En aquest bloc o "bitàcola" trobaràs recursos, recomanacions, articles, materials descarregables, enllaços, idees, propostes, notícies, relacionades amb la feina de pedagogia terapèutica. És a dir, tot allò que t'hauria agradat que et contessin quan vares començar a fer feina de PT. També hi ha materials aprofitables per a tutors i educadors en general, d'atenció a la diversitat i d'educació especial.
¿Cuándo podemos considerar a un niño/a con altas capacidades o superdotado/a?
Estadísticamente se considera que existe aproximadamente un 2% de la
población superdotada, y entre un 15 y 18% con altas capacidades. No
parece mucho, pero tampoco es tan baja la cantidad. Es el primer caso
por ejemplo, si tenemos en cuenta que en un colegio es fácil que existan
dos clases por curso escolar, lo que significa 25 alumnos por clase y
50 por curso, nos encontramos con una media de un superdotado por curso y
colegio. En una escuela de dos líneas como es la de este ejemplo,
tendríamos un total de 450 estudiantes, de los cuales entre 9 y 10
serían superdotados (ya no digamos los considerados con altas
capacidades). En una ciudad con unos 100.000 habitantes, que en España
suele tener un 15% de población comprendida entre los 0 y 15 años, ya
existen 300 menores superdotados (y nos estamos dejando de lado la
población adulta). A nivel de España y en todas las franjas de edad, estaríamos hablando de aproximadamente un millón de mentes superdotadas.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define a una persona superdotada como “aquella que cuenta con un cociente intelectual superior a 130“, aunque cada vez se utiliza menos este baremo para medir la inteligencia de las personas.
Cada vez más se tiende a considerar a los niños/as con altas capacidades o superdotados a aquellos que aprenden de forma muy diferente,
no especialmente son los estilos de aprendizaje, sino a la forma de
aprender que resulta radicalmente distinta y que los diferencia de los
demás.
Todos los niños son especiales, y poseen puntos fuertes o virtudes en
ciertas áreas. Sin embargo, algunos niños poseen habilidades más
avanzadas que requieren de ajustes en casa y en el colegio para
ayudarles a crecer y a aprender. Mientras observas cómo tu hijo crece y
se desarrolla, puedes haberte dado cuenta de ciertas destrezas o características diferentes de los niños de su misma edad. Por ejemplo, tu hijo puede:
Ser muy curioso y observador.
Utilizar palabras y razonamientos de más adulto.
Tener diferentes ideas inusuales.
Reconocer secuencias complejas y relaciones.
Dar con soluciones a problemas de forma inesperada.
Mostrar una gran memoria.
Hacer preguntas inusuales.
Demostrar talento avanzado en ciertas áreas (como matemáticas, ciencias, escritura, arte, música o interpretación).
Aprender letras o números temprano, y leer antes de una enseñanza formal.
Los niños pueden mostrar las altas capacidades de diferentes formas, y
son normalmente los padres los primeros en darse cuenta de sus
habilidades especiales. Si observas un gran número de estos
comportamientos en tu hijo, puede ser una señal de que su desarrollo es
de alguna forma avanzado.”
Modelos y teorías
Modelo basado en el rendimiento
En Estados Unidos poseen una gran experiencia en la educación de
superdotados. Actualmente existen varios modelos reconocidos para este
tipo de estudios, como es el creado por el doctor Joseph Renzulli, del
Instituto de Investigación para la educación de los Alumnos Superdotados
(Research Institute for Gifted Education, University of Connecticut,
USA).
Este especialista establece el Modelo de los Tres Anillos
donde se analizan las características que el individuo superdotado debe
poseer para ser considerado tal. Un superdotado posee, según Joseph
Renzulli, la combinación de elementos propios de un buen sistema de
tratamiento de información (inteligencia elevada), con una alta originalidad y pensamiento divergente (creatividad) y la motivación suficiente para garantizar la materialización de su potencial (implicación en la tarea).
Capacidad intelectual superior a la media
Aunque no tienen porqué ser extraordinariamente inteligentes. Está
demostrado que la mayoría de las personas productivas no poseen
puntuaciones de coeficiente intelectual.
Por tanto, un niño superdotado se diferencia de sus compañeros no
tanto por su nivel de inteligencia, sino por su capacidad de aprender
muchas cosas y resolver problemas mediante respuestas novedosas o por su
facilidad para concentrarse en la realización de una tarea.
Los expertos educativos que tratan con niños superdotados proponen
que el mayor peso sobre el pronóstico de la habilidad intelectual de un
alumno se produzca con la evidencia de un alto nivel de rendimiento en
el colegio (rendimiento demostrado durante un período de tiempo junto
con los resultados de las correspondientes pruebas académicas). Un alto grado de dedicación a las tareas
Dedican más energía para resolver un problema concreto o a una
actividad específica que cualquier otra persona. La perseverancia es una
característica significativa común a la mayoría de los superdotados.
Normalmente, esta característica no se detecta en el colegio, porque
las tareas que se realizan no obligan a estar mucho tiempo concentrado
en algo concreto. Los padres, sin embargo, tienen muchas oportunidades
de observar este tipo de comportamiento y aportar numerosos ejemplos. Altos niveles de creatividad
Suelen ser personas originales, ingeniosas, y poco corrientes. Si
bien, normalmente, estamos de acuerdo acerca de las cosas que connotan
creatividad, la dificultad ha sido siempre cómo medirla. Los test
específicos que se dedicaban a cuantificarla no han sido muy
satisfactorios ni subjetivos.
Sin embargo, el tipo y la naturaleza de los trabajos de esos
estudiantes superdotados (mapas, poesías, experimentos científicos,
juegos, bailes, disfraces, etc.) son indicadores mucho más fiables de la
existencia de creatividad.
La inteligencia no es una dimensión unitaria, sino
más bien un conjunto de capacidades, talentos o habilidades cognitivas a
las que denomina inteligencias. Según este autor, la inteligencia es la
capacidad para ver problemas y crear productos que puedan ser valorados
dentro de uno o más ámbitos culturales.
Cada una de estas inteligencias constituyen un sistema propio e independiente del resto.
Dichas inteligencias interactúan entre sí, de forma que un sujeto puede exhibirlas en un momento determinado, pero esta situación es fluida y cambiante.
Este autor no está de acuerdo con un modelo que considera la inteligencia de forma jerárquica y unitaria,
ni tampoco con las implicaciones de este modelo en el ámbito de la
medida de la inteligencia, especialmente con los tests de CI. La teoría
MI fue propuesta en 1983 y en los últimos años ha ido adquiriendo
relevancia, sobre todo en el ámbito educativo y escolar. En este
artículo queremos describir esta teoría, sus puntos fuertes y débiles en
el marco de la moderna psicología de la inteligencia.
Howard Gardner, ha propuesto la Teoría de las Inteligencias Múltiples (MI) según la cual las capacidades cognitivas humanas son siete:
la inteligencia lingüística,
la lógico-matemática,
la corporal-cinestésica,
la musical,
la espacial
y la social, que se divide en dos: la interpersonal y la intrapersonal
¿Por qué no siempre se detectan?
Hemos de saber que en los estudios tradicionales, al limitar
el concepto de superdotación a la obtención de altas puntuaciones en
pruebas de inteligencia, confunden a veces los niños superdotados con
aquellos enriquecidos ambientalmente, es decir, aquellos a los
que se llama “niños despiertos”, muy estimulados por sus padres, puesto
que los test tradicionales definen sólo el nivel de ejecución actual,
que puede estar determinado por condicionantes como el entrenamiento y
no tanto por las capacidades reales del niño/a.
En otras ocasiones no siempre somos capaces de detectar a un niño
superdotado, ya que solemos pensar que son alumnos aplicados y de
expediente académico brillante, mientras que, a menudo, acostumbrados a
superar los primeros cursos sin esfuerzo y dominados por el aburrimiento
que supone aprender a un ritmo más rápido que el del resto de
compañeros, estos niños no desarrollan unos hábitos de estudio y no es
raro que presenten bajo rendimiento escolar ante la falta de
estimulación intelectual.
En la escuela se sienten desconectados de sus compañeros e
incomprendidos por los profesores, se aburren en clase y consideran los
contenidos poco interesantes o estimulantes. El caso más conocido de
esto es el del Premio Nobel de Física, Albert Einstein, quien a los 12 años fue considerado poco apto para el estudio por sus profesores.
A todo esto se añade el hecho de que pueden ser también niños
problemáticos en la escuela, si rechazan la autoridad de los maestros o
resultan demasiado inquietos y activos.
Tampoco hemos de olvidar que los niños superdotados se
caracterizan por un nivel intelectual alto, pero que cada uno como
individuo tiene su propia personalidad, no son todos iguales.
Esto significa que mientras a uno le puede recompensar mucho el hecho de
ser felicitado y admirado por sus profesores gracias a sus hitos
académicos y se muestre siempre dispuesto a aprender, otro puede que
tenga otras motivaciones no tan académicas, puede tener un carácter más
“pasota” por así decirlo y centrar sus cualidades en otros aspectos de
la vida y sólo se les ve sus verdaderas aptitudes al darnos cuenta de lo
rápido que adquiere conocimientos en general o por lo espabilados que
se muestran.
No confundir con otras capacidades
La superdotación puede ser fácilmente confundida con otros fenómenos
intelectuales que, por ser también escasos y extraordinarios, llevan a
la idea de que un individuo es superdotado cuando realmente no lo es.
Algunos de estos rasgos excepcionales susceptibles de confusión pueden ser: Talento
Por talento se entiende la focalización de una capacidad en un
aspecto cognitivo o en una destreza para el desempeño o ejercicio de una
ocupación. Una persona con talento rinde de manera destacada en una
determinada área de conocimiento con independencia a la labor que puede
realizar en otras áreas. Mientras que el superdotado dispone de una
estructura cognitiva y unas capacidades de procesamiento de la
información que se ajustan a cualquier contenido, el talentoso presenta
una combinación de elementos cognitivos que le hacen especialmente apto
para una determinada temática. Su estructura intelectual sería, por
tanto, incompleta relación a la del superdotado, que posee un intelecto
más universal.
Otro factor significativo es que para un individuo sea considerado
talentoso ha de desempeñar una actividad socialmente y culturalmente
aceptadas y reconocidas como de gran valor. El talento se subdivide en áreas:
Inteligencia lógico-matemática y verbal (que se incluyen en la inteligencia general o el pensamiento convergente)
Creatividad (pensamiento divergente)
Liderazgo
Aptitudes académicas específicas
Capacidades motrices
Capacidades en las artes visuales y representativas
Capacidades artísticas
La persona con talento destaca en alguna de estos ámbitos de manera
destacada, mientras, el superdotado sin destacar de manera llamativa
mantiene nivel constante.
Se pueden distinguir distintos tipos de personas con talento dependiendo del campo en el que destaque:
Sujetos con talento en la variable “inteligencia general”
(pensamiento convergente). Se caracterizan por una buena adaptación
académica general (capacidad de concentración, método de trabajo, sólida
estructuración de conocimientos, etc.). El nivel de socialización es
medio y suelen mostrar una evolución emocional normal para su edad y
clase social.
Sujetos con talento en la variable “creatividad”
(pensamiento divergente). Poseen un perfil escolar irregular y
acostumbran a estar bien considerados por sus compañeros, aunque pueden
presentar, a menudo, comportamiento brusco. Suelen tener buenas ideas
pero les falta metodología para desarrollarlas.
Sujetos con talento para el liderazgo. Son personas con un marcado carácter de líder, inteligencia social que les permite entablar relaciones con gran facilidad.
Sujetos con aptitudes académicas específicas.
Muestran un elevado rendimiento en una o más áreas específicas. Tampoco
tienen problemas para relacionarse socialmente y emocionalmente maduran
de manera pareja a sus compañeros.
Sujetos con aptitudes psicomotrices. Suelen ser
personas con grandes habilidades deportivas o con una especial capacidad
para el baile. Destacan en rasgos como la flexibilidad, fuerza,
resistencia, ritmo, coordinación… En cuanto al rendimiento en las tareas
intelectuales y académicas de manera que no se puede generalizar. En la
mayoría de los casos muestran un nivel muy aceptable de socialización y
son muy valorados por sus compañeros.
Sujetos con aptitudes artísticas. A pesar de tener
un rendimiento académico normal su socialización es irregular, siempre
dependiendo del tipo de talento artístico que desarrolle.
Creatividad
La creatividad es definida como el facultad humana de identificar,
plantear o solucionar un problema de manera relevante y divergente.
Uno de los pioneros que elaboró un estudio sobre la creatividad fue
J.P Guildford. En la década de los años 50-60 del siglo XX realizó,
desde el punto de vista científico, una verdadera teorización sobre el
tema y diferenció cuatro variables que son las más frecuentemente
utilizadas para medir a la creatividad:
La fluidez hace referencia a la capacidad de generara una cantidad considerable de ideas o respuestas a planteamientos establecidos.
La flexibilidad se refiere a la facultad de
formulación de respuestas que pertenezcan a distintas categorías,
provocando una búsqueda y una visión más amplia o sencillamente
diferentes de la que se siempre se tuvo.
La elaboración consiste en añadir elementos o
detalles a ideas que ya existen, modificando algunos de sus atributos.
Exige manejar habilidades y gran cantidad de información.
La originalidad es el aspecto más destacado de la
creatividad ya que implica pensar en ideas que a nadie se le habían
ocurrido antes o visualizar los problemas de forma diferente.
El concepto de creatividad es una característica más que posee el
superdotado. Se puede ser creativo sin ser superdotado, pero no
viceversa. Para ser calificado como una persona con alta capacidad
intelectual se ha de poseer creatividad.
El arte no es sólo el único vehículo de expresión de esta capacidad,
pues existen otras formas igualmente válidas por medio de las cuales
canalizar esta potencialidad. Madurez precoz Los niños superdotados maduran más rápido que el resto de sus compañeros que tienen la misma edad y muestran comportamientos que son propios de niños mayores.
En muchas ocasiones el desarrollo precoz no tiene porqué identificarse como superdotación
pues en en la mayoría de los casos los niños se acaban igualando con
los de su edad, o bien su diferencia se concreta en algún área,
identificándose como talento. Genio
Identifica a individuos con gran superioridad intelectual que
realizan aportaciones muy relevantes para la sociedad. Los superdotados
poseen esta facultad y se elevan sobre el nivel medio intelectual.
Perciben las relaciones íntimas entre las cosas, reúnen y combinan
sabiamente los materiales, inventan o descubre creando y anticipándose a
su tiempo promoviendo un nuevo punto de vista que supere los ya
establecidos. Brillantez
El término es entendido como una cualidad que posee un individuo que
posee un alto grado de inteligencia, en comparación con los demás
sujetos del entorno.
Una persona brillante muestra mayor rendimiento académico y es capaz de memorizar un mayor número de datos, etc…
Marta Guerri www.psicoactiva.com
Compartimos con todos vosotros este
interesante material creado por A. Andreu Pina en la que analiza la
atención a alumnos con sobredotación o Altas capacidades.
JUSTIFICACIÓN
¿Cómo podemos los profesores atender y dar respuesta educativa a nuestros alumnos de altas capacidades? .
Este documento pretende resumir y ordenar una serie de ideas al respecto y proponer posibles opciones a la hora de atender a estos alumnos.
En la actualidad
no hay acuerdo entre la comunidad científica para ofrecer una definición única
respecto a los diferentes conceptos que engloban las altas capacidades
intelectuales. En este sentido, existen diversos términos relacionados con la
posesión de capacidades intelectuales de un nivel superior que suponen
conceptos y matices diferentes y los cuáles se definen a continuación.
Precocidad: Desarrollo temprano en una o varias áreas,
pudiéndose confirmar o no las características que presenta una vez se consolide
la maduración de su capacidad intelectual.
Talento, cuando la persona destaca de manera especial en un
ámbito o ámbitos específicos, presentando una capacidad superior a la media en
áreas como la artística, verbal, lógica, matemática, creativa, etc.
Sobredotación
intelectual. J. Renzulli define la sobredotación intelectual por la posesión de
tres conjuntos básicos de características íntimamente relacionadas y con igual énfasis en cada una de ellas:
Una capacidad intelectual superior a la media, en relación
tanto a habilidades generales como específicas.
Un alto grado de dedicación a las tareas refiriéndose a
perseverancia, resistencia, práctica dedicada, confianza en sí mismo, etc.
Altos niveles de
creatividad, considerando la creatividad como capacidad de las personas para
responder con fluidez, flexibilidad y originalidad.
Identificación y evaluación psicopedagógica
La identificación y evaluación del
alumnado con altas capacidades se desarrolla a lo largo del siguiente proceso:
La familia o el profesorado detecta
características que pueden indicar la existencia de altas capacidades en un
hijo o hija/alumno o alumna.
Con motivo de ello, la persona
titular de la Dirección del centro docente solicita al Equipo de Orientación
Educativa (Educación Primaria) o al Departamento de Orientación (Educación
Secundaria) que inicie el proceso de valoración del alumno o alumna para
determinar las necesidades educativas que presenta y la respuesta más acorde a
las mismas.
El orientador u orientadora analiza
la información aportada por la familia y el profesorado e inicia el proceso de evaluación psicopedagógica en el que recogerá y
analizará información sobre aspectos relacionados con el alumno o alumna (capacidad intelectual,
desarrollo personal y social, creatividad, nivel de competencia curricular,
etc. ), con el contexto escolar y con el contexto familiar. De este proceso se
derivará un informe con las valoraciones y consecuencias que procedan.
Tanto la familia como el equipo
docente son informados de las conclusiones extraídas tras la valoración
realizada, las medidas educativas que se consideran necesarias y reciben las
orientaciones que procedan para una adecuada atención desde el ámbito escolar y
familiar.
El centro docente tomará las
medidas oportunas para ofrecer la respuesta educativa requerida por el alumno o
alumna.
Se realizará un seguimiento y
valoración de las medidas adoptadas para, en su caso, valorar la continuidad
y/o modificación de las mismas.
Necesidades educativas
Las
necesidades educativas que puede presentar el alumnado de altas
capacidades
intelectuales no son homogéneas, sino particulares de cada alumno o
alumna
concreto, condicionadas por circunstancias muy diversas en relación a
las capacidades personales que posee, el momento evolutivo en que se
encuentra, el ambiente en que se desarrolla, etc. Aún así algunas de las
necesidades educativas más comunes de este alumnado son:
Ambiente rico y estimulante en un entorno que estimule sus
potencialidades.
Autonomía, independencia y autocontrol.
Sentimientos de pertenencia al grupo de amigos/amigas y de
compañeros/compañeras.
Aceptación y confianza por parte de las personas que le
rodean.
Enseñanza adaptada a sus necesidades y ritmo personal de
aprendizaje.
Oferta curricular flexible que le permita profundizar en los
contenidos.
Acceso a recursos educativos adicionales que complementen la
oferta educativa ordinaria.
Flexibilización de su enseñanza en aspectos tales como
horarios, actividades, recursos, materiales o agrupamientos.
Planificación y evaluación de su propio proceso de
aprendizaje.
Escolarización
La escolarización del alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales
se rige por los principios de normalización, inclusión escolar y social,
flexibilización, personalización de la enseñanza y coordinación
interadministrativa. Esta escolarización ha de garantizar las condiciones más favorables para el
mismo.
Este alumnado se escolariza en
centros ordinarios donde se disponen los recursos y medidas educativas
necesarias para responder a sus necesidades concretas. Además es posible la flexibilización
de la duración de las etapas del sistema educativo con independencia de la edad
del alumno o alumna y en función de unos criterios especificados en la normativa vigente.
Atención educativa
El sistema educativo puede adoptar
medidas de carácter ordinario, extraordinario o excepcional para dar respuesta
a las necesidades educativas presentadas por el alumnado de altas capacidades
intelectuales.
Medidas de carácter ordinario.
Suponen la adopción de estrategias de enseñanza-aprendizaje más adecuadas a las
necesidades planteadas por el alumno o alumna: presentación de contenidos con diversos grados
de dificultad, agrupamientos flexibles, adecuación de recursos didácticos,
propuesta de variedad de actividades, etc.
Medidas de carácter
extraordinario.
Implican la adaptación del currículum llevando a cabo una
ampliación y/o enriquecimiento del mismo para el alumno o alumna concreto.
Medidas de carácter excepcional.
Suponen
la flexibilización de las diversas etapas y enseñanzas con la reducción en
la duración de las mismas. La excepcionalidad de esta medida requiere un
riguroso
proceso
en el que se acredite fehacientemente que ésta es la mejor
medida para adoptar con un alumno o alumna concreto y que supone un beneficio
en el desarrollo de su proceso de enseñanza-aprendizaje.
Formación del profesorado
La formación del profesorado es un elemento esencial para
poder ofrecer una atención educativa adecuada al alumnado de altas capacidades intelectuales.
Esto se lleva a cabo a través de las acciones formativas y/o de asesoramiento
desarrolladas por:
Equipos Técnicos Provinciales para
la Orientación Educativa y Profesional.
Centros de Profesorado.
Equipos de Orientación Educativa
en los Colegios de Educación Infantil y Primaria.
Departamentos de Orientación de
los Institutos de Educación Secundaria.
Otras instancias de la Administración Educativa
(Delegaciones provinciales de Educación, Direcciones Generales de la Consejería
de Educación, etc.).
Existen, además, convocatorias de la Administración
Educativa que inciden en estos aspectos tales como la regulada por la
orden de 20
de junio de 2007
por la que se establecen las bases reguladoras de las ayudas
para la elaboración de materiales curriculares y para el desarrollo de
actividades de formación y de investigación educativa dirigidas al Profesorado
de los Centros Docentes sostenidos con fondos públicos, a excepción de los
Universitarios.
LOGOGRIFOS O ANAGRAMAS:
en rigor es una especie de enigma que se compone por medio de la
trasposición de las sílabas y tomando en diferentes sentidos las
diversas partes de una palabra. El nombre de logogrifo no se deriva, como algunos han dicho, de un idilio enigmático de Ausono llamado Orypbus; sino que está compuesto de dos voces griegas, logas discurso y grifos enigma, es decir, enigma sobre una palabra.
Hui
volem presentar-vos una col·lecció anomenada “Materials per a l’atenció a la diversitat”, que forma part de les
publicacions del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, i “tenen l’objectiu d’ajudar en la detecció d’alumnes
amb caratcterístiques específiques i poder atendre les seues necessitats. La
col·lecció s’emmarca dins del Pla de Govern de millora de l’educació, treball a
favor de l’èxit escolar”.
Cliqueu
sobre la imatge per accedir al seu contingut.
La Asociación Malagueña para el Apoyo a las Altas Capacidades Intelectuales “ASA Málaga” es una entidad sin ánimo de lucro constituida pincipalmente, pero no de forma exclusiva, por padres de niños con Altas Capacidades Intelectuales.
La Asociación está abierta también a adultos con estas características, a profesionales de la Psicología y la Educación, así como a cualquier persona física o jurídica que comparta nuestros fines.
ASA propone esta sección para que padres, docentes y alumnos compartan archivos, documentos o cualquier otro recursos que crean interesante compartir con el resto de la comunidad.
Quan fas la carrera et xerren de les ampliacions verticals i horitzontals que es poden fer servir per enriquir un currículum amb alumnes de altes capacitats o sobredotació.
Recordem la teoria:
Dos tipos de adaptaciones de ampliación: las ampliaciones verticales y horizontales:
“La ampliación vertical consiste en aumentar la cantidad de contenidos a aprender, mientras que en la ampliación horizontal el aumento de contenidos queda en un segundo término y prevalece la realización de interconexiones entre los contenidos que se van a aprender. (AROCAS y otras, 1994).
Para Genovard y Castelló (1990), la ampliación horizontal suele ser más apropiada para el trabajo con niños superdotados. Para los alumnos que poseen talentos más específicos resulta más eficaz la ampliación vertical de contenidos en el área concreta en el que el alumno talentoso destaca. (AROCAS y otras, 1994)
Aquí us deix una petita mostra de com hem treballat un projecte a primer de primària amb un alumne amb Asperger d'altes capacitats, per si us pot donar qualque idea. Hem fet ambdues sistemes d'ampliació horitzontal i vertical, en petita escala.
Nosaltres aprofitem el projecte de medi del seu curs i ho feim a ell protagonista i responsable de l'explicació del mateix als seus companys. Així treballem, a més de l'enriquiment curricular, l'aspecte comunicatiu entre iguals.
No és més que un exemple, una idea, com totes, millorable. Precisa del treball de direcció i coordinació del tutor, família i PT. Ja ho hem fet amb altres temes del seu interès i els resultats, per ara, han estat bons.
Una presentació i xerrada feta per un dels meus alumnes, nin de 2on de primària !!! (Bé la presentació en Power Point l'ha feta amb una mica d'ajuda tècnica)
Interessant document amb orientacions per atendre als alumnes amb altes capacitats.
Està fet per "ABSAC" (Asociación Balear de Superdotados y Altas Capacidades)
Amb la col·laboració i amb el suport de la Conselleria d'Educació i Cultura, direcció General d'Innovació i Formació del Professorat, del Govern Balear i amb el patrocini de Sa Nostra.
És interessant perquè en aquest àmbit la veritat és que hi ha poca informació.
