Es racó des PT

En aquest bloc o "bitàcola" trobaràs recursos, recomanacions, articles, materials descarregables, enllaços, idees, propostes, notícies, relacionades amb la feina de pedagogia terapèutica. És a dir, tot allò que t'hauria agradat que et contessin quan vares començar a fer feina de PT. També hi ha materials aprofitables per a tutors i educadors en general, d'atenció a la diversitat i d'educació especial.

Canal educatiu interessant a youtube

https://www.youtube.com/user/unprofesorcom/playlists

http://www.unprofesor.com/

Un exemple:


Portal Edcuarm

Portal Educarm 

 http://lacasetaespecial.blogspot.com.es/2013/03/portal-educarm.html

En el bloc amic Actividades para Educación Infantil,


hem conegut una pàgina que té una gran quantitat de recursos. Es tracta de Educarm, pàgina web de la Conselleriad’Educació de la regió de Múrcia.



En l’apartat de Recursos del Portal Educarm, trobem una gran llista de recursos, classificada en etapes, àrees,continguts, etc. Si voleu donar-li una ullada, cliqueu  sobre la imatge.

El Agrupamiento flexible y los desdobles

El Agrupamiento flexible y los desdobles

El agrupamiento flexible y los desdobles son dos de las posibles formas de organizar y rentabilizar el refuerzo educativo. Se pueden emplear en otras etapas del sistema educativo, pero me voy a centrar en la Educación Primaria. En esta entrada te explico en qué consisten ambas formas de refuerzo, en qué se diferencian y cómo se pueden organizar.agrupamiento-flexible-y-desdobles

El Agrupamiento flexible y los desdobles como formas de refuerzo educativo

Efectivamente son dos medidas de atención a la diversidad, dos formas de organizar el refuerzo educativo ordinario. Ya expliqué en otro artículo la diferencia entre refuerzo educativo y apoyo especializado, por eso te recomiendo que accedas al siguiente enlace si necesitan aclarar ambos conceptos:
Haz clic aquí para conocer la diferencia entre refuerzo educativo y apoyo especializado
Como medidas de refuerzo, el agrupamiento flexible y los desdobles, no necesitan informes psicopedagógicos previos, son medidas que se pueden adoptar en cualquier momento que se crea conveniente y que se dispongan de las condiciones necesarias. En primer lugar, voy a explicar cada uno de las formas de refuerzo.

Agrupamiento flexible

Imaginemos una clase de 25 niños de 2º curso de Primaria. En la primera evaluación la tutora informa de que tiene dos grupos de niños con diferente nivel de desarrollo de la lectura. Un grupo de 18 alumnos que tiene un nivel de lectura aceptable: unos mejor que otros, pero los 18 son capaces de leer sin cometer muchos errores de ejecución y pueden comprender oraciones y textos de 30 a 100 palabras. Sin embargo, tiene otro grupo de alumnos, los 7 restantes, que tienen un nivel de lectura muy inferior al esperado en 2º de Primaria. Casi todos silabean, tienen dificultades para leer sílabas inversas y trabadas, muchos de ellos solo pueden leer palabras que contentan determinados grafemas (confunden g/gu; ce-ci/ca-co-cu) y su nivel de comprensión lectora es muy reducido. Esos 7 alumnos tienen un nivel de lectura inferior al esperado en 2º de Primaria.
El Equipo Directivo decide organizar un agrupamiento flexible en la clase de 2º de Primaria. Para ello, se dispone de la siguiente manera: el agrupamiento flexible se realizará en dos sesiones de Lengua Castellana a la semana. Se implicará por un lado, la tutora del grupo que es la maestra de Lengua Castellana, y un maestro de otro curso, que durante esas dos sesiones no tiene clase directa con ningún grupo, porque a esa hora imparten Educación Física y Lengua Extranjera en su clase.
En las dos sesiones de agrupamiento flexible se hará lo siguiente: la clase se divide en dos grupos. Por un lado, el grupo de los 18 alumnos que tienen un nivel de lectura aceptable. Ese grupo, más numeroso se quedará en el aula con el maestro que ha sido seleccionado para apoyar al grupo. En esas dos sesiones, se trabajará la lectura en voz alta, la lectura comprensiva, se dialogará sobre lo leído… se llevarán a cabo actividades de animación a la lectura propias de 2º de Primaria. Por otro lado, el grupo de los 7 alumnos con un nivel de lectura inferior, se irán con su tutora a un aula preparada para ello. Al ser un grupo más reducido, podrá dedicar las dos sesiones a reforzar directamente a estos alumnos con más dificultades. Realizará actividades específicas de ejecución lectora. Para ello, el orientador le ha facilitado algunos materiales y también algunos programas informáticos para que trabajen la lectura en el ordenador.
A lo largo del trimestre se trabaja mediante el agrupamiento flexible. Algunos niños del grupo de 7 mejoran y entonces cambian a lo largo del trimestre al otro grupo, más numeroso.

Características del agrupamiento flexible

Lo descrito anteriormente es un ejemplo de agrupamiento flexible. El este caso, el grupo se divide en dos grupos según el nivel de competencia: un grupo de refuerzo, que presenta más dificultades y otro grupo donde se encuentran los alumnos con un nivel promedio o superior. El grupo de refuerzo será siempre menos numeroso y será atendido preferentemente por el maestro de referencia, mientras que el maestro que apoya al grupo, atiende al grupo promedio o superior.
El agrupamiento flexible se puede desarrollar preferentemente en las asignaturas troncales, normalmente Lengua y Matemáticas, en todas las sesiones semanales o solo en algunas. Requiere de un profesor adicional disponible.
El término flexible hace referencia a que un alumno puede cambiar de manera flexible de un grupo a otro, según sus dificultades y necesidades.
Hay casos en los que se pueden crear diferentes grupos en el agrupamiento flexible. En el ejemplo que he descrito se han creado dos grupos, pero podrían crearse más. Por ejemplo, un centro de doble línea, dispone de los maestros de Lengua del grupo A y del grupo B, más un maestro que va a apoyar a ambos grupos. En ese caso, se podría crear un agrupamiento flexible con tres grupos atendidos por los tres maestros disponibles.

Los desdobles

Para explicar los desdobles imaginemos una clase de 25 alumnos de 4º de Primaria. El Equipo Directivo ha organizado el horario de manera que un mismo maestro tiene dos horas a la semana disponibles para apoyar esa clase en la hora de Matemáticas. La maestra de Matemáticas comprueba que un grupo importante de niños tiene dificultades para aprender el mecanismo de la división. En ese caso se decide hacer un desdoble. La clase se divide aleatoriamente en dos grupos, uno de 13 alumnos y otro de 12, pero los grupos son heterogéneos, ambos grupos tienen niños de diferentes niveles de competencia. Un grupo se queda en el aula y el otro se marcha a la biblioteca que está disponible a esa hora. Esas dos sesiones se dedican a reforzar el mecanismo de la división. Al ser grupos más reducidos (la mitad) es más fácil atender a las dificultades de cada alumno y ofrecer más ayuda directa.
El desdoble consiste por tanto, en dividir el grupo clase en dos grupos heterogénos, es decir, están mezclados los niveles de competencia, con la finalidad de poder atender de forma más personalizada a esos alumnos.

Diferencia entre el agrupamiento flexible y los desdobles

Las diferencias entre el agrupamiento flexible y los desdobles son las siguientes:
  1. En el agrupamiento flexible, los grupos se constituyen según el nivel de competencia; en los desdobles los grupos son heterogéneos respecto al nivel de competencia.
  2. En el agrupamiento flexible, el grupo con más dificultades (se suele llamar grupo de refuerzo) es el más reducido y lo atiende el maestro del área. En los desdobles los grupos se dividen al 50 %
Sin embargo, agrupamiento flexible y los desdobles tienen algunos aspectos en común:
  1. Son medidas de atención a la diversidad de refuerzo ordinario.
  2. Pretenden una atención más personalizada a la diversidad del alumnado, especialmente a sus dificultades.
  3. Son medidas provisionales, no permanentes, mientras perduran las dificultades.
  4. Requieren disponer de un espacio para cada grupo y de un profesor adicional. Sin embargo, este profesor está disponible en casi todos los centros, cuando su grupo clase recibe a los especialistas: Lengua Extranjera, Educación Física, Educación Artística…
  5. Puede llevarse a cabo solo durante algunas sesiones a la semana.

¿Pueden participar alumnos con necesidades especiales?

El agrupamiento flexible y los desdobles son medidas para todo el alumnado, incluido el alumnado con necesidades especiales. Sin embargo, parecen medidas más eficaces con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, ACNEAE.

Reticencias

En algunos casos existen reticencias y prejuicios, especialmente respecto al agrupamiento flexible. Normalmente estos prejuicios y reticencias vienen de algunas familias o profesionales externos a los centros ya que consideran que al dividir provisionalmente a los alumnos en grupos de nivel se señalan o marginan a unos a favor de otros. Desde mi experiencia son prejuicios externos que ni alumnos ni profesores suelen tener tan en consideración. Antes de constituir los grupos, los alumnos conocen perfectamente a los que tienen dificultades. Por otro lado, aquellos que presentan dificultades suelen agradecer que se les atienda de una manera más personalizada y directa.

Resultados

En casi todos los casos, cuando las medidas se llevan a cabo de manera adecuada los resultandos son positivos: es una medida de refuerzo y de atención más personalizada y eso da su fruto. De hecho, los centros que han iniciado ese tipo de medidas, mayoritariamente las continúan.
Espero que la explicación de ambas medidas de refuerzo ordinario, el agrupamiento flexible y los desdobles, te resulten de utilidad y puedan servir para mejorar la atención al alumnado.

Jesús Jarque García es pedagogo y Máster en psicología y Gestión familiar. Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Máster en coaching pedagógico y educacional. Orientador en Educación Infantil y Primaria.
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Síntomas Tempranos de Autismo en Niños Pequeños

El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por un grave déficit del desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socialización, comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional, y se evidencia mediante conductas repetitivas o inusuales. Los síntomas son la falta de interacción social (muestran dificultad para relacionarse con otros niños de la misma edad, poco o nulo contacto visual, evitan el contacto físico, no responden al ser llamados por su nombre, no tienen lenguaje y si lo tienen presenta alteraciones), las estereotipias (movimientos repetitivos), poca tolerancia a la frustración, risas o llantos sin motivo aparente, presentan hiperactividad o son muy pasivos, no hay juego simbólico, carecen de juego creativo. La mayoría de estos síntomas pueden aparecer al año y medio de edad, comenzando con retrocesos en el desarrollo del niño.

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20 siglas de Educación Primaria

siglas en Educación Primaria

20 siglas de Educación Primaria

Las siglas en Educación Primaria se han convertido en una especie de lenguaje paralelo. Los que trabajamos en esta etapa hablamos con normalidad de ACNEAE, CCP, ACI o PGA. Pero son muchas las personas que trabajan alrededor de la escuela que desconocen este lenguaje. Por eso, en esta entrada te ofrezco la 20 siglas de Educación Primaria que más se usan en la escuela y que deberías conocer.

Las 20 siglas de Educación Primaria que deberías saber

Algunas de las siglas de Educación Primaria que empleamos no pertenecen exclusivamente al ámbito educativo, pero se utilizan en el contexto escolar y forman parte de la jerga de maestros y otros profesionales.  ¡Vamos con ellas!

ACI

ACI, significa Adaptación Curricular Individualizada. Es el programa curricular que se elabora de manera específica e individual para un alumno con necesidades educativas especiales.

ACNEAE

Significa alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, se usa tanto en singular como en plural. Los ACNEAE son aquellos alumnos que requieren una respuesta diferente a la ordinaria por presentar necesidades educativas especiales, dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales o historia escolar.

ACNEE

Se trata de alumnado con necesidades educativas especiales, que la ley educativa los define como aquel alumnado que requiere una respuesta educativa diferente a la ordinaria por presentar discapacidad o trastorno grave de la conducta. En otro artículo expliqué la diferencia entre ACNEAE y ACNEE.

AL

Otra de las siglas de Educación Primaria es la de AL, que significa Audición y Lenguaje, aunque lo más propio sería decir, maestro o maestra de la especialidad de Audición y Lenguaje.

AMPA

Significa Asociación de Madres y Padres de Alumnos de un centro. Tal y como establece la normativa, en un colegio puede haber varias AMPA.

ATE

Las siglas ATE, corresponden a un profesional que existe en algunos centros educativos y que significa Auxiliar Técnico Educativo, que suele estar implicado con el alumnado con necesidades especiales con grandes necesidades de autonomía personal.

CCP

Otra de las siglas de Educación Primaria más utilizadas es esta, CCP que significa, Comisión de Coordinación Pedagógica. Es un órgano del centro formado por los Coordinadores de Ciclo o responsables de Nivel, el orientador u orientadora y un miembro del Equipo Directivo, que según qué comunidad autónoma, puede ser el Jefe de Estudios, el director o ambos.

CEE

En el contexto educativo, CEE significa Centro de Educación Especial. En otro articulo, expliqué algunas características de estos centros.

CDIAT

Los CDIAT son centros que no pertenecen al ámbito escolar pero que mantienen una estrecha relación con los colegios, especialmente con la etapa de Educación Infantil. Significa Centros de Desarrollo Infantil y Atención Temprana; popularmente conocidos como centros de atención temprana, que atienden a niños de 0 a 6 años.

EOEP

Esta es una sigla que difiere en algunas comunidades autónomas o que no se usa en otras. Son los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica. Las siglas se refieren a los servicios públicos de orientación que atienden a los centros de Educación Infantil y Primaria. Están formados por profesionales externos a los centros y que suelen atender a varios colegios de una misma zona educativa.

LOMCE

Es una de las siglas de Educación Primaria más de moda en el momento de publicar esta entrada, ya que se refiere a la actual ley educativa: Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa. Puedes acceder a su texto ingresando aquí.

NEE

Significa necesidades educativas especiales, en nuestro sistema educativo actual, solo se consideran las que están asociadas a discapacidad o trastorno grave de la conducta.

PGA

La PGA, es la programación general anual, es un documento que elabora el Equipo Directivo, con la participación de todo el centro que resume la programación de actuaciones que se van a llevar a cabo en un curso escolar. Es una de las siglas de Educación Primaria más usadas.

PTSC

Esta suele ser menos conocida, significa Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad, es un profesional que suele formar parte de los EOEP, y en las comunidades como Castilla La Mancha, puede formar parte de los Equipo de Orientación y Apoyo de los centros de Infantil y Primaria. Sus funciones están reguladas en la normativa y dependen de lo que cada comunidad autónoma haya definido.

PT

PT son las siglas que corresponden a maestro o maestra de la especialidad de Pedagogía Terapéutica.

PTI

Esta es una sigla que se utiliza casi exclusivamente en la Comunidad de Castilla – La Mancha donde están reguladas en la normativa. Es el plan de trabajo individualizado, que se diseña para diferente tipo de alumnado, entre otros los ACNEAE. Es similar a las ACI, pero con algunas diferencias que expliqué en otro artículo.

TANV

Esta no es una sigla propiamente educativa, pero que se utiliza en los centros de Educación Infantil y Primaria. Corresponden al Trastorno de Aprendizaje No Verbal, cuya guía educativa puede encontrar accediendo aquí.

TDAH

Afortunadamente esta es una de las siglas de Educación Primaria que ha conseguido ser conocida… y reconocida. Corresponden al Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

TEL

El TEL es el Trastorno Específico del Lenguaje, que recibe otras denominaciones diagnósticas como disfasia o en el último manual de diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales, se le denomina trastorno del lenguaje.

USMIJ

No es una sigla propiamente educativa o escolar, pero también se usa en ocasiones en este contexto y he querido incluirla por su relevancia. Son las Unidades de Salud Mental Infanto Juvenil. Pertenecen al ámbito sanitario y son los servicios que atienden a los niños y adolescentes que presentan o pueden presentan alguno de los trastornos que se manifiestan en la infancia.

Existen más siglas de Educación Primaria

Estoy seguro de que echáis de menos algunas siglas. Al final he realizado una selección de las más importantes. A estas hay que añadir algunas específicas de cada comunidad autónoma o de aspectos más concretos. En todo caso, creo que estas 20 siglas de Educación Primaria no están mal para empezar.
Espero que a partir de ahora, cuando las escuches en un centro educativo no tengas la sensación de que se habla en clave, sino que puedas conocerlas y manejarlas.

Jesús Jarque García es pedagogo y Máster en psicología y Gestión familiar. Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Máster en coaching pedagógico y educacional. Orientador en Educación Infantil y Primaria.
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Recursos para trabajar las habilidades sociales en clase Todas las etapas

Recursos para trabajar las habilidades sociales en clase Todas las etapas


Podríamos definir las Habilidades Sociales  como conductas o destrezas sociales especificas que se hacen necesarias a la hora de conocer/relacionarnos con otras personas. Se trata de un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de la personalidad que ponemos en juego. Cuando hablamos nos relacionamos de algún modo con otras personas
La característica principal de las habilidades sociales es que se pueden aprender de la misma forma que otra conducta o conocimiento; de las siguientes maneras:
1. Aprendizaje por experiencia directa, es decir, por cosas que te han pasado a ti y que te han demostrado que te sirven con éxito cuando te relacionas con el resto de personas.
2. Aprendizaje por observación. Se trata de aquellas habilidades que te han llamado la atención (porque las has visto) cuando has salido con tus amigos/as, te las han enseñado en casa, en el cole, o en el instituto y por ti mismo has decidido hacer tuyas o deshacer.
3. Aprendizaje verbal o instruccional.  Son las habilidades que aprendes cuando te las dicen, por medio de preguntas, instrucciones, incitaciones, explicaciones o sugerencias verbales. No es un aprendizaje directo, pero si es fundamental en nuestra vida, ya que se construye en nosotros desde que somos muy pequeños, porque a quién no le han dicho eso de “esto no se hace”, “niñ@, en el salón no se juega”.
4. Aprendizaje por feedback. Aunque tenga un nombre un poco raro no hemos parado de aprender de otra forma. Es, desde el punto de vista social y psicológico, el proceso de compartir observaciones, preocupaciones y sugerencias, con la intención de recabar información, a nivel individual o colectivo, para intentar mejorar el funcionamiento de una organización o de cualquier grupo formado por seres humanos.
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Manuel Segura Morales / Ilustraciones: José Carlos Pérez Díaz
Cuaderno de Habilidades alternativas a la agresión
Cuaderno de Habilidades alternativas a la agresión imagen
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APLICACIONES ON-LINE HABILIDADES SOCIALES

Habilidades sociales básicas

Habilidades sociales básicas para la relación interpersonal. Se pretende que el alumnado tome conciencia de la importancia de practicar ciertas habilidades sociales como factor de integración social y, como consecuencia, de mejora personal.
Valorar las habilidades sociales
Iniciar y mantener una conversación
Pedir ayuda
Expresar afecto o reconocimiento al valor de otro
Disculparse
HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS
APRENDER A DEMOSTRAR AFECTO
- Aprender a demostrar afecto: Recurso educativo del Proyecto Agrega cuyo objetivo es el de ayudar a los niños y niñas a expresar su valoración positiva de los demás y sus sentimientos hacia ellos, de cara a crear un clima general del aula favorable a la aceptación del otro y la resolución pacífica de conflictos cuando estos surjan.
aprender a demostrar afecto

PEDIR ALGO SEÑALÁNDOLO CON EL DEDO O CON LA MIRADA

PEDIR ALGO SEÑALÁNDOLO CON EL DEDO O CON LA MIRADA
Perdido sin Saber qué hacer: una guía para llevarse bien
Perdido sin Saber qué hacer: una guía para llevarse bien, es una aplicación que permite trabajar habilidades de escucha, compartir sentimientos y emociones, compartir diversos puntos de vista, habilidades para hacer amigos, etc.
A través de varios personajes: María, Cliff, Jim y Ana, se presentan diferentes situaciones en las que el niños puede elegir que reacción tener y experimentar sus consecuencias, de este modo el profesor puede trabajar estrategias adecuadas.
PERDIDOS SIN SABER QUE HACER UNA GUIA PARA LLEVARSE BIEN
Confío en mí, confío en ti
Confío en mí, confío en ti
APRENDER A CONFIAR EN MI MISMO
Aprender a confiar en mí mismo: Objeto de aprendizaje del Proyecto Agrega cuyo objetivo es el de  fomentar en el alumnado la capacidad de aprender a confiar en mi mismo como valor personal fundamentado en el reconocimiento de la dignidad y la libertad de la persona, paso previo para el encuentro y la aceptación de los demás en pie de igualdad.
APRENDER A CONFIAR EN MI MISMO
Aprender a confiar en los demás
APRENDER A CONFIAR EN LOS DEMAS
FÓRMULAS DE CORTESÍA
NORMAS DE CORTESÍA: Recurso didáctico en el que se muestran las normas de cortesía básicas para poder entablar relaciones interpersonales dentro de un clima de respeto: cómo presentarse ante desconocidos, cómo dar las gracias, cómo pedir las cosas por favor o cómo pedir disculpas. Estas son las secciones del recurso:
formulas de cortesia
Conductas no verbales de “escucha activa” a su interlocutor
Conductas no verbales de -escucha activa- a su interlocutor
Seguir instrucciones de otra persona
seguir instrucciones de otra persona
Comprende los mensajes que recibe y muestra reacciones a ellos
Comprende los mensajes que recibe y muestra reacciones a ellos
Identifica e interpreta expresiones de alegría
Identifica e interpreta expresiones de alegría
Normas de Cortesía
Recurso didáctico en el que se muestran las normas de cortesía básicas para poder entablar relaciones interpersonales dentro de un clima de respeto: cómo presentarse ante desconocidos, cómo dar las gracias, cómo pedir las cosas por favor o cómo pedir disculpas.
NORMAS DE CORTESIA
PEDIMOS AYUDA
PEDIMOS AYUDA
Identifica e interpreta expresiones de enfado
Identifica e interpreta expresiones de enfado
HABILIDADES CONVERSACIONALES
Recurso didáctico destinado a que el alumno adquiera habilidades conversacionales tales como ser capaz de iniciar una conversación, percibir el estado de ánimo de su interlocutor a través del diálogo o percibir los intereses de los demás en el transcurso de la conversación.
HABILIDADES CONVERSACIONALES

La interacción con los iguales

 Recurso didáctico orientado a mostrar al alumno patrones de conducta y pautas de comportamiento para responder de manera adecuada en situaciones sociales, orientado a reconocer conductas básicas socialmente correctas y conductas alternativas en diferentes situaciones, así como a aprender a reconocer emociones sencillas en iguales y a responder de manera adecuada en situaciones sociales.
 La interacción con los iguales

Situaciones de estrés y relajación

 Recurso educativo destinado a que el alumno aprenda a identificar su estado de ánimo y las situaciones que le provocan estrés o ansiedad, así como a comunicar sus sentimientos y estados de ánimo, dotándole de recursos en la canalización de sus sentimientos para llegar a un entendimiento cívico con los demás.
Situaciones de estrés y relajación

TDAH: Evolución histórica de la Educación Especial en Europa

TDAH: Evolución histórica de la Educación Especial en Europa (Parte 1)

La Educación especial se ha ido modificando en relación a la importancia que se le ha ido confiriendo a la educación en general.
Hasta bien entrado en el Siglo XVIII no podemos hablar de un tratamiento específico para aquellas personas que sufrían algún trastorno tanto a nivel físico, psíquico o sensorial. Hasta esta fecha, estarían pues condenados a la mendicidad o incluso a la muerte. Si bien, cabe destacar los trabajos de Ponce de León quien consiguió enseñar a leer, hablar y escribir a un grupo de niños sordos, contribuyendo enormemente a la educación de los niños con discapacidad auditiva.
De la misma manera en París, un joven estudiante de la primera escuela para alumnos invidentes llamado Luis Braille, crearía el alfabeto que hoy en día lleva su nombre.
Pero no sería hasta el Siglo XIX cuando se producirían los grandes cambios de la educación especial, produciéndose dos momentos cruciales para ello:
  • La etapa de la institucionalización, la cual se apoya en el modelo clínico.
  • La etapa de la normalización, que se apoya en el modelo pedagógico
                           TDAH EDUCACION ESPECIAL.[1]

A continuación las expondremos brevemente ya que conociendo cómo ha sido la evolución de la educación especial podremos comprender de una manera más profunda el trabajo realizado y la metodología empleada en los centros educativos hoy en día.
La institucionalización de las personas con alguna deficiencia se comenzó a realizar en el Siglo XVIII, coincidiendo con los grandes avances científicos propios de esta época. Para ello, se crearon centros alejados de las grandes ciudades con la argumentación de que el aire puro y la tranquilidad les mejoraría sus condiciones, aunque la verdadera razón era que se pensaba que estas personas suponían un grave peligro para la sociedad. En estas instituciones no se hacía distinción de las distintas patologías a la hora de albergarles y su tratamiento era puramente asistencial y no educativo.
Progresivamente diversos autores concienciados con las distintas discapacidades físicas, intelectuales y psicológicas, crearán distintas escuelas específicas para ellos, modelos y teorías educativas.
Durante los primeros años del siglo XX nos encontramos en una época en la que debido a la obligatoriedad de la enseñanza y los avances científicos acontecidos, se creará un sistema educativo paralelo a la educación ordinaria hablamos de los Centros Específicos de Educación Especial. En ellos, se establece la clasificación de los alumnos en función de las distintas patologías y trastornos que presentan y la especialización como base para la prestación de servicios.
Para ello, se llevaron a cabo multitud de pruebas estandarizadas para medir el nivel de intelectualidad , cuyo objetivo era clasificar a los niños en normales y no normales. Los primeros irían a la escuela ordinaria y los segundos serían escolarizados en la escuela especial.
Esto dio lugar a un sistema educativo paralelo al ordinario, con sus propio programas, técnicos y especialistas.
Será en los años 60 cuando comience a hablarse del término de normalización, poniendo en entredicho los supuestos teórico- prácticos llevadas a cabo hasta el momento. Debido entre otros a los siguientes factores:
  • La toma de conciencia por parte de la sociedad de las personas con algún tipo de deficiencia.
  • El gran costo que supone el mantenimiento de estas instituciones.
  • Avances en materia de biología, medicina, psicología y pedagogía que proporcionan visiones más optimistas en cuanto al nivel de capacidad y desarrollo de estos niños.
  • La declaración de los derechos Generales y Especiales del discapacitado mental que les confiere el derecho de atención médica, recuperación física, educación para el desarrollo máximo de sus aptitudes y a una seguridad económica.
  • El creacionismo de asociaciones de padres
Cabe destacar, que fue en 1960 cuando se presenta la hiperactividad como un trastorno del comportamiento, separando sus síntomas de la visión hasta entonces aceptada de lesión cerebral, defendiendo la visión de "síndrome del niño hiperactivo". Sería en 1968 cuando aparecería por primera vez en el DSM II bajo el nombre de "Reacción Hiperkinética".
Durante las últimas décadas, la atención a la diversidad se ha venido trabajando bajo los principios de normalización, integración, sectorización e individualización, por lo que la educación especial entendida como una educación diferente a la ordinaria a día de hoy ha perdido todo su sentido, entendiéndose como un servicio más dentro de la educación general.
Las distintas disposiciones, tanto estatales como autonómicas, en lo que a materia de educación se refiere, recogen todos estos principios en el tratamiento a la Atención a la Diversidad.
La actual ley de educación vigente en nuestro días LOMCE, establece por primera vez en su artículo 71, que las administraciones educativas deberán proporcionar todos los recursos de los que dispongan para atender a los alumnos que necesitan de una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar entre otras TDAH, con el fin de que puedan alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y alcanzar los objetivos establecidos con carácter general.

Lucía Osorio Quintana. Psicopedagoga de Fundación CADAH (2015).
BIBLIOGRAFIA
SANCHEZ PALOMINO, A Y TORRES GONZALEZ, J.A (2002) `Educación Especial. Centros Educativos y profesores ante la diversidad` Pirámide. Madrid.
SALVADOR, F (Dir) (2001) ` Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales` Ediciones Aljibe, Málaga. Volumen I y II
MEC (1990): Las necesidades educativas especiales en la reforma del sistema educativo español. Madrid.
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
 

Matemàtiques i euros

Ficha de céntimos y monedas en la que se debe calcular la cantidad de monedas necesaria.
Ficha de céntimos y monedas para Primaria
Ficha de monedas correctas en la que hay que marcar con una cruz la casilla correspondiente.
Ficha de monedas correctas para Primaria
Ficha de interpretar monedas en la que hay que marcar la opción que represente la cantidad de dinero indicado.
Ficha de interpretar monedas para Primaria
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