Es racó des PT

En aquest bloc o "bitàcola" trobaràs recursos, recomanacions, articles, materials descarregables, enllaços, idees, propostes, notícies, relacionades amb la feina de pedagogia terapèutica. És a dir, tot allò que t'hauria agradat que et contessin quan vares començar a fer feina de PT. També hi ha materials aprofitables per a tutors i educadors en general, d'atenció a la diversitat i d'educació especial.

EL MEJOR CORTO DEL MUNDO PARA FOMENTAR LA LECTURA

L'aigua per primària

Adaptació i recursos on-line.
També hi ha una fitxa per omplir original d'Actiludis en castellà i modificada en català 







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Cicle de l'aigua i l'aigua a Internet









Joc de Medi sobre l'aigua a la natura 

Vist a:  http://lacasetaespecial.blogspot.com.es/2015/01/joc-de-medi-sobre-laigua-la-natura.html

Ací teniu un joc per repassar els continguts relacionats amb l'aigua a la natura. Es tracta d'un joc adreçat als alumnes de 4t de primària basat en el quart tema del llibre de text "Naura 4.Projecte far de Bromera". 

Cliqueu sobre la imatge per accedir al contingut:




http://www.imageneseducativas.com/el-ciclo-del-agua-para-ninos/


http://www.imageneseducativas.com/wp-content/uploads/2014/11/ciclo-del-agua-para-nin%CC%83os.jpg

Las fases del ciclo del agua

El agua es un elemento indispensable en nuestras vidas y nada de lo que conocemos podría existir sin ella. Puede encontrarse en tres estados y van cambiando siguiendo las fases del ciclo del agua. El planeta Tierra es también conocido como el ‘planeta azul’, por la gran cantidad de agua que existe en él y es el único de los planetas que conocemos que está habitado por seres vivos.
Infografía ilustrada sobre las fases del ciclo del agua. El agua se encuentra en tres estados que van cambiando siguiendo las fases del ciclo del agua.
ver

Conoce las fases del ciclo del agua:

El agua no tiene color, ni sabor, ni sabor y puede encontrarse en la naturaleza de forma natural en tres estados: sólido, líquido y gaseoso.

-Agua en estado sólido:

El hielo y la nieve son agua en estado sólido. Adquieren este estado con el frío y podemos encontrarla en la montaña o en sitios muy fríos (como el congelador de nuestra casa).

-Agua en estado líquido:

El agua de las fuentes, de la ducha o del mar es agua en estado líquido. Son así cuando tienen una temperatura normal (entre 0 y 100 grados centígrados). Más de la mitad de nuestro cuerpo está formado por agua.

-Agua en estado gaseoso:

Cuando calentamos mucho el agua líquida, ésta se evapora y pasa al estado gaseoso, como por ejemplo las nubes del cielo.
Las fases del ciclo del agua son tres:
El agua en la tierra: Las montañas tienen mucho hielo en invierno, pero cuando llega la primavera, el sol lo calienta y se va derritiendo poco a poco, lo que da lugar a los ríos y lagos, que generalmente acaba llegando al mar o filtrándose en el interior de la tierra.
El agua en la atmósfera: el Sol sigue calentando todo el agua del planeta poco a poco y ésta se va evaporando formando vapor de agua, haciendo que suba hacia arriba y se creen las nubes.
El agua en la Tierra de nuevo: Cuando las gotas de agua de las nubes se enfría, caen en forma de nieve o lluvia, volviendo a la Tierra y empezando de nuevo las fases del ciclo del agua.
Para completar esta infografía, hemos creado un juego interactivo sobre el entorno natural, que sirve para afianzar los conceptos aprendidos.

El sistema solar i l'univers

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Enllaços: 

 http://spaceplace.nasa.gov/sp/

http://www.xtec.cat/~rmolins1/solar/cat/

 http://www.bcn.cat/escolacasas/web4rt/

 http://www.xtec.cat/~rmolins1/solar/cat/planetes.htm

Vídeos Youtube




«Los padres que quieran hijos felices tendrán adultos esclavos de los demás»

http://www.abc.es/familia-padres-hijos/20150112/abci-educacion-felicidad-gregorioluri-201412231135.html

"Mire, hay escuelas, tanto públicas como privadas, que ponen gran entusiasmo en dejar bien claro que no son tradicionales. Viven en la fantasía de que una escuela no puede ser buena si no ha roto con la tradición pedagógica. Quieren ser exclusivamente escuelas del siglo XXI. No es raro que se definan a sí mismas con fórmulas retóricas muy sofisticadas detrás de las cuales no hay ningún contenido claro. Pienso en la psicología positiva, la educación emocional, las inteligencias múltiples... etcétera. Frente a esto, están las escuelas tradicionales, llenas de imperfecciones sí, pero que acumulan una larga experiencia de ensayos y de errores que deberíamos tener en cuenta antes de jugarnos la educación de nuestros hijos a la única carta de nuestra ingenuidad. Es más, con frecuencia la pedagogía beata añade a su propuesta de hacer felices a los niños algo que parece más serio: «hacerlos mejores personas». ¿Pero se puede puede ser mejor persona sin conocimientos, sin capacidad para mantener la atención, sin competencias, sin hábitos? Piense usted en su propio mundo antes de responder a esta pregunta: ¿Se puede ser creativo sin tener conocimientos? ¿Y la memoria, es un estorbo para tener conocimientos?"

 

«Los padres que quieran hijos felices tendrán adultos esclavos de los demás»

El filósofo navarro advierte que la sociedad no tratará a los niños por el grado de felicidad que tengan, sino por aquello que sepan hacer
Luri matiza también que nuestro deber como padres es no incrementar de manera cruel la infelicidad inevitable - ÓSCAR DEL POZO
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Para el filósofo Gregorio Luri, buen conocedor del mundo educativo, y autor de «Mejor Educados» (Ariel), es mucho más sensato enseñar a nuestros hijos a superar las frustraciones inevitables que hacerles creer en la posibilidad de un mundo sin frustraciones. Luri, además, es especialmente crítico con aquellos que desean hijos felices. «Primero, yo creo que lo que hay que hacer es amar a la vida, no a la felicidad. Y no se puede amar a las dos al mismo tiempo. Porque la felicidad solo se puede conseguir jibarizando a la vida. Es decir, por medio de la idiocia. Además, no creo que existan los niños felices». Así lo asegura el ensayista navarro para quien la infancia no solo no es feliz, sino que suele ser una edad «terrible». «La vida es muy compleja. Otra cosa es que pueda haber momentos de gran alegría en la infancia. Pero también puede haberlos diez minutos antes de tu muerte», advierte. «Eso sí, teniendo también claro que no queremos hijos infelices y que lo contrario de la felicidad no es la infelicidad», matiza.
—A cualquier padre que se le pregunte responde que quiere un hijo feliz. Y es abrumadora la sobreoferta de obras de psicología y de noticias que indican el camino más corto para llegar a la felicidad.
—A esos padres les pediría que abrieran los ojos y que me dijeran qué ven. La vida es compleja, llena de incertidumbres, y con un sometimiento terrible al azar. Estoy empezando a pensar que hay un sector de educadores postmodernos que se han convertido en el aliado más fiel de la barbarie, que lo que hacen es ocultar la realidad y sustituirla por una ideología buenista, acaramelada, y de un mundo de «teletubbies». Personalmente, me resultan más atractivas la valentía y el coraje de afirmar la vida. Tenga usted un hijo feliz y tendrá un adulto esclavo, o de sus deseos irrealizados o de sus frustraciones, o de alguien que le va a mandar en el futuro. Personalmente, me resulta mucho más atractiva la valentía, el coraje de afirmar la vida. Algo que ha sido, por otra parte, la gran tradición occidental desde Homero hasta hace dos días: Querer a la vida a pesar de que esta es injusta, tacaña, austera. No querer a la vida porque encontramos la forma de diluirnos todos en un acaramelamiento que hasta me parece soez. Ahora la felicidad se entiende como un recorte de las aspiraciones.
—Tampoco queremos hijos infelices.
—En absoluto, eso sería de juzgado de guardia. Hay que tener claro que lo contrario de la felicidad no es la infelicidad, es la realidad. Hay que asumir la complejidad del mundo. Como seres humanos nuestro deber no es ser felices, es desarrollar nuestras capacidades más altas. Y la felicidad es una ideología que milita contra esto. ¿Por qué? Por la simpleza de nuestros teóricos, que nos llevan a una felicidad en cursivas. Procure que sus hijos no sean infelices, y después enséñeles la realidad, a sobrellevar sus frustraciones, a sobrellevar un no. Estamos creando niños muy frágiles y caprichosos, sin resistencia a la frustración, y además convencidos de que alguien tiene que garantizarles la felicidad. Y si alguien no se la garantiza, se encuentran ante una desgracia metafísica. Porque cuando nuestros hijos salgan al mercado, la sociedad no les va a medir por su grado de felicidad, sino por aquello que sepan hacer, que es exactamente lo que se le pide a las personas con las que nos relacionamos. Cuando vamos al dentista, no nos importa que sea feliz, sino que sea profesional en lo que hace. Si necesitamos un fontanero, querremos que sea eficiente, rápido, y a ser posible barato. Hombre, si es amable, mejor. Pero desde luego no vamos a valorar si es un fontanero feliz. Además, me parece muy sano que nuestras relaciones sociales, especialmente con los desconocidos, no estén mediadas más que por su profesionalidad, sin necesidad de estar pendientes de la emotividad.
—En su libro «Mejor educados» tiene un capítulo que reza: «Desconfíe del profesor que quiere hacer feliz a su hijo». ¿También de la escuela?
—De las que prometen «experiencias». Una escuela lo que tiene que ofrecer es la posibilidad de realizar trayectorias, no experiencias. Y en el caso concreto de los niños pobres, la posibilidad de cambiar de trayectoria, de liberarse, y de abrirse puertas. En educación o se puede ser «progre» con los pobres. Si vuestros hijos van a una de esas escuelas en las que Bucay es el intelectual de referencia, competir está prohibido, cuando juegan, todos ganan y nadie pierde, y se considera más importante educar emocionalmente que enseñar álgebra, entonces, manteneos vigilantes. El mundo, sea lo que sea, no es un fruto de nuestro deseo. Y está muy bien que no sea así, porque si no cada uno tendríamos el nuestro. Y la realidad es aquello que un escritor catalán decía: «Ante la realidad, siempre se está en primera fila». Esto hay que saberlo. Y de todas formas, te llevas unos cuantos sopapos en la vida. Lo cierto es que hay que estar listo para eso. Pero... ¿para qué estamos preparando nosotros a nuestros hijos? Para ser felices, mientras las madres «tigre» chinas, por ejemplo, entrenan a sus hijos para que sean capaces de ir a cualquier universidad del mundo. Nos puede parecer que son demasiado estrictas, pero la realidad de los resultados de sus hijos nos obliga a no hacer demasiadas bromas con ellas, porque existe la posibilidad de que en el futuro sean los jefes de los nuestros. ¿Conclusión? Queramos hijos felices, que tendremos que ir con nuestro currículum de la felicidad a buscar trabajo en empresas chinas.
—En este sentido, usted aboga por las escuelas tradicionales, frente a otras modernidades pedagógicas. ¿Por qué?
—Mire, hay escuelas, tanto públicas como privadas, que ponen gran entusiasmo en dejar bien claro que no son tradicionales. Viven en la fantasía de que una escuela no puede ser buena si no ha roto con la tradición pedagógica. Quieren ser exclusivamente escuelas del siglo XXI. No es raro que se definan a sí mismas con fórmulas retóricas muy sofisticadas detrás de las cuales no hay ningún contenido claro. Pienso en la psicología positiva, la educación emocional, las inteligencias múltiples... etcétera. Frente a esto, están las escuelas tradicionales, llenas de imperfecciones sí, pero que acumulan una larga experiencia de ensayos y de errores que deberíamos tener en cuenta antes de jugarnos la educación de nuestros hijos a la única carta de nuestra ingenuidad. Es más, con frecuencia la pedagogía beata añade a su propuesta de hacer felices a los niños algo que parece más serio: «hacerlos mejores personas». ¿Pero se puede puede ser mejor persona sin conocimientos, sin capacidad para mantener la atención, sin competencias, sin hábitos? Piense usted en su propio mundo antes de responder a esta pregunta: ¿Se puede ser creativo sin tener conocimientos? ¿Y la memoria, es un estorbo para tener conocimientos?
—También asegura usted en su obra que la escuela perfecta no existe.
—Esto hay que tenerlo claro cuando se busca un centro educativo para los hijos. Cada escuela tiene sus puntos débiles. Y esto causa una cierta frustración a muchas familias, pero así son las cosas: no existen ni la familia ni la escuela perfecta. Lo que hay que pensar es en el clima intelectual de la familia y en los hábitos de trabajo que reinan en ella. Esos serán mejores indicadores del éxito o el fracaso escolar del niño que la escuela misma. Y, desde luego, el trabajo diario de los niños nos predice con más fiabilidad su futuro éxito que la cantidad que paguemos de cuota escolar.
—Los padres de ahora, ¿son demasiado flexibles con sus hijos?
—No, lo que están es perplejos. Y existen elementos objetivos para su perplejidad. En contra de lo que se dice de que los padres han dimitido, pienso que están más preocupados que nunca, quizá demasiado. En este sentido, soy partidario de reformular los derechos de los niños. El primero de todos sería que los hijos tienen derecho a tener unos padres tranquilos, que no estén continuamente preocupados, pendientes de qué tienen que hacer en el momento en que se encuentran sus hijos. Segundo, que tienen derecho a tener unos padres imperfectos. Porque así tienen relación con seres humanos. Voy a decir algo que me parece esencial: ser adulto, o hacerse adulto, es aprender a querer a los que te rodean a pesar de que estén llenos de faltas. La clave de todo esto de la felicidad es una ideología muy extraña que considera que la vida es un conjunto de problemas, cuya respuesta nos la puede dar no sé qué sabiduría, y en el momento en que tengamos respuesta a esa sabiduría seremos felices. Eso es un cuento chino.

23 d'abril: Lectures comprensives Dia del Llibre

Prueba tablas de multiplicar del 1 al 4

https://drive.google.com/file/d/0B-S2fyEQh9BqQ3lZb1IwbkVrU0k/view?usp=sharing

Organizador para problemas



Organizador para problemas


El otro día trabajando la resolución de problemas con alumnos de NEAE del 2º ciclo de primaria, se me ocurrió ampliar un poco el proceso que suelen hacer en clase: Problema, Datos, Operación, Solución, para que se cuestionaran el “cómo”. Lo escribí en la pizarra y después de realizar varios problemas me dí cuenta que funcionaba.


2016-02-26-10.32.13.jpg.jpeg


Así que he hecho una plantilla a modo de organizador que nos puede valer para éste proceso.


¡Espero que os sirva! y si os gusta, compartid…

 https://apoyamosreforzamoseducamoss.wordpress.com/2016/02/26/organizador-para-problemas/


Descàrrega amb Google Drive:

 https://drive.google.com/file/d/0B-S2fyEQh9BqQVE5RXhyaHhqbE0/view?usp=sharing

Cómo reconocer las dificultades de escritura

Mediante la observación directa del niño al escribir, padres y profesores podrán buscar indicios de las siguientes acciones/formas de escribir que pueden ser un importante indicio para conocer qué área debe mejorar el niño en concreto.
Esto permitirá un tratamiento específico dirigido y más rápido, evitando realizar ejercicios que, si bien son bienvenidos, pueden no tratar la causa de raíz y por ende no ofrecen resultados, desalentando padres y frustrando a los niños.
No obstante, recordamos que nos referimos a la disgrafía (dificultades motoras de escritura) y no la disortografía (problemas de escritura de las frases) aunque es usual que ambas puedan coexistir en varios grados. 



Comportamiento/problema observado

Qué área trabajar y posibles problemas

El niño no sabe bien con qué mano aferrar el lápiz La dominancia manual y lateralidad, psicomotricidad fina
El niño empuña el lápiz con más/menos presión de la necesaria Ejercicios de control de la presión, psicomotricidad fina
El niño se “tumba” con la parte superior del cuerpo sobre el pupitre, toma posturas extrañas Problemas posturales
Escritura lenta y sin atención Problemas de automatización y velocidad
Letras escritas incompletas, tamaño variable Problemas de vista, desconocimiento de las letras, poca relación grafema-fonema
Escritura a la izquierda, sin márgenes Problemas de orientación derecha-izquierda
Dificultades al unir las letras Problemas con el espacio, lectura incompleta
Dificultad a distinguir y elegir letras ascendentes y descendentes (f-j) Problemas de visión, movimientos sacádicos

Actividad: Diccionario palabras-imágenes individualizado

Esta actividad tiene como objetivo reforzar el conocimiento de las palabras, su velocidad de procesamiento, y aumentar el vocabulario, reforzándolo.

Es muy fácil, consiste en obtenerlas imágenes presentes en los comunes panfletos publicitarios de las grandes superficies, donde se muestran los productos en venta, y recortarlos.

Aprovechando que vienen repartidos en categorías (hogar, limpieza, jardín, niños, automóvil etc.) se recortan las imágenes, mezclan y se escribe el nombre detrás, y a continuación el niño deberá pegarlas, por las susodichas categorías, en un cuaderno, y escribir el nombre.
Es fundamental leer en voz alta, lenta y múltiples veces, la palabra.

Poco a poco se realizará, pocas palabras cada vez, un diccionario de palabras consolidadas.

Con el tiempo, en las nuevas ejercitaciones se repetirán las imágenes, y comprobaremos que el niño es capaz de clasificarlas y escribirlas con soltura, mediante el repaso, pero sin presiones.
Consejo: es fundamental ser persistente para obtener resultados definitivos a medio-largo plazo. Para facilitar el realizar tal ejercicio como una rutina, conviene haber recortado una gran cantidad de imágenes, dedicando un par de horas para ello (excepto cuando nos acompañará el niño) a fin de tener material preparado de antemano.

El deScubridor de TDAH NO confesó nada antes de morir

El descubridor de TDAH no confesó nada antes de morir





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Texto escrito por Fernando Cervera
Hace un año fui testigo de un hecho preocupante: la extensión de una noticia falsa relacionada con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Si bien es cierto que las informaciones poco rigurosas corren por internet como la pólvora, en este caso me resultó aún más grave porque el bulo fue extendido por multitud de estudiantes universitarios de ciencias. La falsa noticia decía que el descubridor del TDAH, León Eisenberg, confesó antes de morir que se inventó el trastorno. Según algunas fuentes la noticia original apareció en el periódico alemán Der Spiegel. [1]
Si nos acercamos al TDAH tendríamos que decir que, aunque hay muchas cosas que aún no se comprenden, es algo descrito por neurólogos de la siguiente manera: un trastorno del comportamiento caracterizado por una distracción moderada o grave, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. El problema en el diagnóstico ocurre porque estos síntomas pueden estar ocasionados por múltiples motivos que, en muchos casos, no se tienen en cuenta. Llegados a este punto también sería interesante mencionar que hay pruebas genéticas que verifican la realidad del TDAH, como por ejemplo los estudios que han encontrado una relación entre padecer el trastorno y genes como el DRD4 en el cromosoma 11, los genes del cromosoma 4 DRD5, DRD1B, DRD1L2, y decenas de genes más [2].
En la falsa noticia se decía que León Eisenberg era el descubridor del TDAH, pero, ¿es esto cierto? Todo estudiante de ciencias debería saber que el sensacionalismo campa a sus anchas por las noticias, y por eso siempre hay que seguir un principio básico: ante afirmaciones extraordinarias busca pruebas extraordinarias, si no existen posiblemente no te están contando toda la verdad. Así pues, si quisiéramos verificar si León Eisenberg fue el descubridor del TDAH podríamos buscar entre los textos más antiguos publicados sobre el tema. Si hacemos tal cosa podemos encontrar fácilmente que uno de los primeros artículos científicos al respecto fue escrito por C. Wieck en el año 1966 y se titula Treatment procedures in child psychiatric diseases. Es más, después de estar buscando en los artículos de la última década no he visto casi ninguno de León Eisenberg que tenga que ver con el TDAH, lo cual me hace pensar que llevaba bastante tiempo jubilado. Este psiquiatra infantil fue un pionero en los estudios de medicación con niños que tenían problemas de concentración, pero de ahí a suponer que fue el único que describió el TDAH implica tener pocos conocimientos sobre cómo funciona la ciencia. Hay miles de artículos publicados sobre el TDAH que confirman los resultados de manera independiente. Otra cosa muy diferente es que el TDAH esté sobrediagnosticado y existan intereses económicos poco claros en todo este asunto, cosa que, desde mi punto de vista, es cierta y encierra prácticas poco éticas. No obstante eso no justifica negar la realidad.

Los estudiantes de ciencias deberían ser más cuidadosos con lo que publican, dado que tienen formación suficiente para distinguir la ciencia de la pseudociencia. León Eisenberg sí que fue un psiquiatra infantil y fue de los primeros en utilizar medicación para trastornos de atención, pero más allá de la cita del periódico no se encuentra ninguna referencia de que dijera nada acerca de la falsedad del TDAH. Y esto nos lleva a otra reflexión: el argumento de “un hombre importante lo dice, por lo cual debe ser cierto”, se conoce como una falacia de autoridad, es decir, un argumento carente de validez. Por ejemplo: Francis Collins, el director del proyecto Genoma Humano, es creacionista; uno de los descubridores de la teoría de la evolución, Alfred Wallace, creía y divulgaba el espiritismo; James Watson, uno de los descubridores de la estructura del ADN, cree que los negros son menos inteligentes por el hecho de ser negros. Es decir, la prueba más contundente para esta falsa noticia es que un hombre importante dijo algo.

Hasta aquí he descrito lo que un estudiante de ciencias debería saber antes de divulgar una noticia falsa, pero ahora vamos a ir un poco más allá. ¿Qué ha pasado en realidad?, ¿dijo realmente Eisenberg esas palabras? La noticia original apareció en el diario alemán Der Spiegel el 6 de febrero del año 2012, pero no era una noticia sobre el investigador ni sobre el TDAH, sino que hablaba sobre la gran cantidad de inexactitud a la hora de diagnosticar algunos trastornos mentales. Si se usa el traductor de google para una de las citas que ponen del investigador, efectivamente parece que dice que el TDAH es algo ficticio. Y parece ser que eso fue lo que hicieron algunos periódicos sensacionalistas como RT Actualidad: traducir con google e interpretar lo que ellos quisieron. Lo que yo hice fue lo siguiente, pregunté a varios amigos germanoparlantes ubicando toda la noticia en su contexto y entendiéndola bien. Una vez hecho esto parece ser que el investigador decía que el TDAH está sobrediagnosticado, opinión compartida por gran parte de la comunidad médica. Como Eisenberg está muerto no podemos preguntarle si era eso lo que quería decir, pero si acudimos al registro de artículos científicos vemos que así era. León Eisenberg publicó en 2007 un artículo titulado Commentary with a Historical Perspective by a Child Psychiatrist: When “ADHD” Was the “Brain-Damaged Child” [4]. En este artículo se comentaba por encima cómo había cambiado el concepto del TDAH a lo largo de la historia. En el texto el investigador muestra una elevada preocupación por un hecho elemental: la gran variabilidad en la epidemiología y el diagnóstico del trastorno. Además, entre otras cosas comentaba que el TDAH ha pasado de ser algo poco común hace 40 años, a tener actualmente una prevalencia del 8% en niños estadounidenses. Eisenberg se preguntaba si realmente había un cambio en la cantidad de afectados o se debía a sesgos graves de diagnóstico. Por último, llamaba la atención sobre la necesidad de investigar de manera sistemática y a gran escala esos hechos insólitos para evitar problemas de salud infantil.

Es decir, León Eisenberg no fue el descubridor del TDAH y no dijo que él se lo inventó, sino que explicó que había un trastorno real pero que estaba sobrediagnostigado por motivos poco claros. Esa es la realidad del asunto.

Como conclusión me quedo con la gran cantidad de casos en los que, a la hora de morir un famoso científico, se les atribuyeron palabras que jamás fueron dichas. Por ejemplo corre el rumor de que Darwin negó la teoría de la evolución y abrazó el creacionismo en su lecho de muerte [3]. Por lo visto es fácil poner palabras estúpidas en la boca de un muerto, pero es aún más fácil hacer que la gente se las crea.

Tub de cartró i Jaia Corema (Vella Quaresma)

Font:  https://gloriafort.wordpress.com/2016/02/14/la-vella-quaresma-_-enrolla-t/

Als Països Catalans, la Vella Quaresma és un personatge tradicional que representa la Quaresma en forma d’una vella arrugada i xaruga, que té set cames que va perdent d’una en una a mesura que van passant les setmanes de Quaresma. Es vesteix com una pagesa mallorquina (coneguda com a Jaia Corema o Jaia Serrada) o com una vella catalana. A les mans hi duu o bé dos bacallans, o bé un bacallà i una graella o una cistella amb verdures.
 
Es diu que era l’encarregada de fer que els nens i nenes mengessin peix per Quaresma; se’ls amenaçava dient-los: “Si menges carn, sa Jaia Serrada vindrà i se t’endurà”.

Durant els dies de carnaval, el rei Carnestoltes i la vella Quaresma mantenen una lluita; la vella Quaresma acaba guanyant i s’abandonen les lleis del rei Carnestoltes; els banquets, la festa boja i el desordre donen pas al dejuni, l’ordre i la calma. Segons la tradició, els menjars abundants es canvien per un règim de sopes amb oli, verdura i aigua. Només els diumenges es podia menjar peix.

En el folcklore popular han quedat cançons i poemes que fan referència a la Vella Quaresma i és un personatge viu en les festes i tradicions de diferents ciutats catalanes.

Amb aquest imprimible podeu realitzar aquest personatge amb els petits de casa o com a recurs didàctic per a treballar les Festes i tradicions catalanes a l’aula.

QUARESMA
[cast] En los Países Catalanes, la Vieja Cuaresma es un personaje tradicional que representa la Cuaresma en forma de una vieja arrugada y enjuta, que tiene siete piernas que va perdiendo una a una a medida que van pasando las semanas de Cuaresma. Se viste como una payesa mallorquina (conocida como Jaia Corema o Jaia Serrada) o como una vieja catalana. En las manos lleva o bien dos bacalaos, o bien un bacalao y una parrilla o una cesta con verduras.
Se dice que era la encargada de hacer que los niños y niñas comieran pescado durante la Cuaresma; se les amenazaba diciéndoles: “Si comes carne, sano Jaia Serrada vendrá y se te llevará”.
Durante los días de carnaval, el rey Carnestoltes y la vieja Cuaresma mantienen una lucha; la vieja Cuaresma termina ganando y se abandonan las leyes del rey del Carnaval; los banquetes, la fiesta loca y el desorden dan paso al ayuno, el orden y la calma. Según la tradición, las comidas abundantes se cambian por un régimen de sopas con aceite, verdura y agua. Sólo los domingos se podía comer pescado.
En el folklore popular han quedado canciones y poemas que hacen referencia a la Vieja Cuaresma y es un personaje vivo en las fiestas y tradiciones de diferentes ciudades catalanas.
Con este imprimible puede realizar este personaje con los pequeños de casa o como recurso didáctico para trabajar las fiestas y tradiciones en el aula.


Imprimir la plantilla en un full de paper tamany A-4. La plantilla està preparada per a cobrir un rotlle de paper de wc estàndar de 9,5 x 16 cm.
Comproveu que les mides son correctes pel vostre rotlle de paper i que la impressió es realitza al 100% d’escala.
Material_ 1 tub de paper de wc, adhesiu universal, cinta adhesiva i tisores.
Imprimir la plantilla en 1 hoja de papel tamaño A-4. La plantilla está preparada para cubrir un rollo de paper estandar de 9,5 x 16 cm.
Comprovad que las medidas de vuestro tubo coinciden i que la impresión se realiza al 100% de escala.
Material_ 1 tubo de papel de wc, pegamento universal, cinta adhesiva y tijeras.
00_Material-Quaresma
Retallar la plantilla en forma de rectangle, tenint en compte que el mocador de la Vella Quaresma ha de sobresortir lleugerament del tub i s’ha de retallar seguint el contorn.
Recortar la plantillas en forma de rectángulo, teniendo en cuenta que el pañuelo de Doña Cuaresma debe sobresalir ligeramente del tubo y se debe recortar siguiendo el contorno.
01_-Quaresma-_-Gloria-Fort
Retallar les 7 cames de la Vella Quaresma seguint el contorn.
Recortar las 7 piernas de Doña Cuaresma siguiendo el contorno.
02_-Quaresma-_-Gloria-Fort
Posar cola a la part del darrera de la impressió o al tub de paper.
Poner cola en la parte trasera de la impresión o en el tubo de papel.
03_-Quaresma-_-Gloria-Fort
Enganxar la plantilla al voltant del tub de paper.
Pegar la plantilla alrededor del tubo de papel.
04_-Quaresma-_-Gloria-Fort
Posar un tros de cinta adhesiva a l’extrem superior de cada una de les cames.
Poner un trozo de cinta adhesiva en el extremo superior de cada una de las piernas. 
05_-Quaresma-_-Gloria-Fort
Enganxar les cames a l’interior de la part inferior del tub començant per la del centre per que quedin ben distribuides.
Pegar las piernas en el interior de la parte inferior del tubo empezando por la del centro para que queden bien distribuidas.
06_-Quaresma-_-Gloria-Fort
Cada setmana haurem de retirar una de les cames fins arribar a Pasqua, tal com mana la tradició… i penseu que no tot és pena durant aquestes setmanes i que ens queden els dolços bunyols de Quaresma!!
Cada semana tendremos que retirar una de las piernas hasta llegar a Pascua, como manda la tradición … y pensar que no todo es pena durante estas semanas y que nos quedan los dulces buñuelos de Cuaresma!!
07_-Quaresma-_-Gloria-Fort
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¿ Cómo crear un huerto escolar desde cero ?

¿ Cómo crear un huerto escolar desde cero ?

El poder tener un huerto escolar en un colegio, proporciona un gran enriquecimiento a los alumnos, tanto a los mas pequeños que disfrutan viendo como de una semillita muy pequeña, en relativamente muy poco tiempo, pueden tener una gran planta que le da frutos para comer, además de crearles responsabilidades para cuidarlas. También es muy interesante para los alumnos mas mayores, a estos le proporcionará la experiencia de ver la cantidad de información genética que recoge una pequeña semilla, o incluso a poder aplicar sus conocimientos aprendidos en ciencias tanto de botánica, como de química. Un huerto escolar no es solamente una parcela donde se va a plantar lechugas y los alumnos se van a encargar de su mantenimiento, sino que se trata de una aula de investigación, enseñanza y aprendizaje donde los alumnos van a adquirir una gran cantidad de conocimientos y valores que no serian posibles de ninguna otra forma.


Estos serían los principales pasos para construir nuestro Huerto Escolar.

 • Ver muy bien el terreno que tenemos disponible dentro de la escuela. Preferiblemente debe estar retirado de los árboles para que la sombra de estos no impida el crecimiento de las plantas y hortalizas. Si no se dispone de suelo para plantar existen otras formas como puede ser el huerto vertical o un cultivo hidropónico. Estos los trataremos en futuras entradas.
• Lo tendremos que limpiar para quitar cualquier material de desecho, piedras, maleza u otros.
• Labrar el terreno, unos 20 o 25 centímetros de profundidad, utilizando algún tipo de herramienta tipo rastrillo o azada.
• Intentaremos, en la medidad de lo posible, dejar la tierra lo más triturada posible, el rastrillo ayuda mucho.
• Fertilizar el terreno preferiblemente con abono natural. Es recomendable utilizar fertilizantes naturales, para evitar la contaminación de la tierra.
• Después de que el terreno está preparado, se hacen surcos, delimitándolos con una guía de hilo para tenerlos bien a la vista.
Los mas pequeños de infantil, unas semanas antes se han dedicado al proceso más divertido, el realizar bandejas de siembra donde habrán plantado su semilla y cuidado como sólo ellos saben hacerlo.  Plantaremos los planteles creados por los alumnos de infantil en los correspondientes surcos, teniendo la precaución de colocar el mismo tipo de planta en la misma zona. A estos le pondremos un cartelito para saber que tenemos plantado allí. Nuestros alumnos de primero y segundo, que son los mas creativos nos podrán ayudar con ello. • Regar con abundante agua pero sin excederse, de preferencia en horas de la tarde o en la mañana justo al entrar al colegio. • Cercar el huerto para que algunos animales no lo destruyan. En algunos casos es bueno poner una pequeña red (en un próximo tutorial daremos un consejo) para evitar que los pájaros picoteen nuestras plantas. 



 Qué herramientas que vamos a utilizar:
Pala, rastrillo, carretilla, manguera, azada, regadera, guantes. 
¿Cómo empezamos a sembrar? 

La idea principal es conseguir que todos los cursos puedan participar en el proyecto, para ello una buena idea es repartir el trabajo por etapas.
Una idea podría ser esta. Los niños de infantíl de cuatro y cinco años de edad, sean los encargados de realizar los semilleros, palntar las semillas en ellos y cuidarlos hasta qeu sean unos planteles lo suficientemente grandes como para trasplantarlos al huerto. Los alumnos de primaria del primer tramo pueden ser los encargados del riego y decoración del huerto. Y los alumnos de segundo tramo de primaria los encargados de llevar el control sanitario del huerto, entendemos esto cómo, un registro con una tabla excel del crecimiento de las plantas y cantidad de horas de sol y riego, control de plagas, abono de las plantas, entutorar las plantas con algún palo para evitar que se rompan, proteger con alguna red o cerca de posibles animales y la distribución de los productos obtenidos donde se vea oportuno (comedor social, algunos vecinos con necesidades, etc). La recolección de los frutos, pueden realizarlo los alumnos de primer tramo con al aayuda de algunos alumnos de secundaria.
Es recomendable cambiar cada año el tipo de planta que se va a cultivar, proceso que se conoce como rotación de cultivos. Consiste en que un año se siembran plantas con raíces largas y otro año plantas de raíces cortas, así las capas del suelo se aprovechan y se utilizan mejor sus componentes, ya que los nutrientes se agotan cuando se mantiene por mucho tiempo el mismo cultivo. Es importante dejar descansar el suelo y abonarlo.

 

Ventajas que tiene del huerto escolar:

Realizar un huerto en el colegio son todo ventajas. La principal razón es por que estamos poniendo a nuestros alumnos en contacto directo con el medio natural, están aprendiendo un oficio y experimentan en primera persona. 
Aprenden también a trabajar en equipo de forma colaborativa y cooperativa.
Despertamos en los niños un sentimiento de sensibilidad al medio natural.
Aprenden una gran cantidad de conceptos de ciencias naturales.
Comprenden y establecen relaciones entre los hechos y fenómenos del entorno natural y social.
Experimentan el proceso de crecimiento de una planta.
Podemos aplicar todos los conocimientos aprendidos en el aula en diferentes asignaturas en el huerto, tales como: aplicación de gráficas, crear un climograma, utilización de unidades de medida tanto de área cómo volumen, estudio en química de los componentes y fertilizantes naturales a proporcionar, en la asignatura de lengua la realización de informes sobre las plantas que tenemos en el huerto, etc.

Os dejo el enlace para descargar un libro muy bueno en Pdf de forma gratuita. Este se llama: "Crear y manejar un huerto escolar".
INTRODUCCIÓN  (310 KB)
CAPÍTULO 1: (319 KB)¿EN QUÉ CONSISTE CREAR UN HUERTO ESCOLAR? Dirigir un proyecto de huerto
CAPÍTULO 2:  (384 KB)¿QUIÉN NOS AYUDARÁ? Dar participación a la familia y a la comunidad
CAPÍTULO 3:  (292 KB)¿CUÁLES SON LOS OBJETIVOS DEL HUERTO? Objetivos y principios
CAPÍTULO 4:  (292 KB)¿POR DÓNDE HEMOS DE COMENZAR? Despertar la conciencia ambiental
CAPÍTULO 5:  (329 KB)¿QUÉ NECESITA EL HUERTO? La ubicación del huerto
CAPÍTULO 6:  (441 KB)¿QUÉ CULTIVAREMOS PARA COMER? Mejorar la nutrición
CAPÍTULO 7:  (387 KB)¿QUÉ CULTIVAREMOS PARA VENDER? Horticultura comercial
CAPÍTULO 8:  (288 KB)¿CÓMO SE CULTIVAN LAS PLANTAS? Métodos de horticultura
CAPÍTULO 9:  (232 KB)¿CÓMO COMEREMOS LOS ALIMENTOS DEL HUERTO?  Preparar, elaborar y promocionar los alimentos
CAPÍTULO 10: (265 KB)¿CUÁL ES EL PLAN? Planificar el proyecto
CAPÍTULO 11:  (328 KB)¿CÓMO EMPEZAR? Organizar el trabajo
CAPÍTULO 12: (249 KB)¿CÓMO CONTINUAR?
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