Es racó des PT

En aquest bloc o "bitàcola" trobaràs recursos, recomanacions, articles, materials descarregables, enllaços, idees, propostes, notícies, relacionades amb la feina de pedagogia terapèutica. És a dir, tot allò que t'hauria agradat que et contessin quan vares començar a fer feina de PT. També hi ha materials aprofitables per a tutors i educadors en general, d'atenció a la diversitat i d'educació especial.

Comencem !!!


Implants coclears i actuació a classe

LOS IMPLANTES COCLEARES EN CLASE

Fuente. ASPAS


Actividad recomendada para educadores 
En la web del programa infantil Phonak hemos encontrado dos guías sencillas y de fácil lectura para que familiares, cuidadores, amigos o profesores de usuarios portadores de IC obtengan los mejores resultados con la prótesis.
En una de las guías encontraréis  información básica del implante coclear, donde explica cómo funciona y qué beneficios aporta, entre otras. Pincha en la imagen para descargarla.
Y por otro lado os dejamos la guía donde  presentan las principales dificultades que pueden encontrar los niños con IC en el aula. Pincha en la imagen para descargarla.
Os dejamos un vídeo, editado por Phonak-ADVANCED Bionics, donde se explica de forma sencilla el funcionamiento del Implante Coclear.


LOS IMPLANTES COCLEARES EN CLASE mayo 29, 2013 | Audición, Orientación Actividad recomendada para educadores En la web del programa infantil Phonak hemos encontrado dos guías sencillas y de fácil lectura para que familiares, cuidadores, amigos o profesores de usuarios portadores de IC obtengan los mejores resultados con la prótesis. En una de las guías encontraréis información básica del implante coclear, donde explica cómo funciona y qué beneficios aporta, entre otras. Pincha en la imagen para descargarla. Y por otro lado os dejamos la guía donde presentan las principales dificultades que pueden encontrar los niños con IC en el aula. Pincha en la imagen para descargarla. Os dejamos un vídeo, editado por Phonak-ADVANCED Bionics, donde se explica de forma sencilla el funcionamiento del Implante Coclear.

Reducció conductes negatives partint de les conseqüències

DOCUMENTO DE LA SERIE: DISCIPLINA EN EL AULA – CÓMO UTILIZAR LAS “CONSECUENCIAS NEGATIVAS” PARA REDUCIR LAS “MALAS” CONDUCTAS EN EL AULA

Sin título
Aquí aparece explicado de forma sencilla y muy entendible cómo debemos emplear los maestros las “consecuencias” cuando un alumno presenta una mala conducta.

Suggeriments senzill per adequar activitats de l'aula amb nins amb problemes de conducta

Sugerencias sencillas para adecuar las actividades del aula para niños con problemas de conducta

Fuente;  http://recursosymateriales.info/?p=7425

 

escuelassd2

Mites sobre el cervell

Ciencia / Neurociencia

Nueve falsos mitos sobre el cerebro

Día 07/09/2014 - 15.07h

Se basan en verdades a medias, pero están desmentidos. A pesar de ello, siguen gozando de un gran atractivo popular

1Que la realidad no estropee un buen titular

Nueve falsos mitos sobre el cerebro
Fotolia
El cerebro despierta un gran interés y sobre él circulan falsos mitos resistentes a la "extinción"
Dicen los psicólogos que desmentir algo es mucho más difícil que creerlo, incluso aportando pruebas. Con algunas informaciones sobre el cerebro pasa algo parecido. Existen creencias erróneas que se perpetúan en el tiempo, a pesar de que en la actualidad hay pruebas suficientes para refutarlas. Algunos libros se basan en esos mitos, con gran éxito de ventas.
Un ejemplo, "The master and his emissary" (El amo y su emisario), publicado en Estados Unidos en 2009, difundía la idea de que los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro humano tienen "personalidades" opuestas, y han estado en guerra desde la época de Platón. En esa pugna se basaba también un divertido anuncio de cerveza. Evidentemente, algunos se niegan a que la realidad les estropee un buen titular.
A la cabeza del top ten de falsos mitos está la creencia de que sólo utilizamos el 10% del cerebro. Esta idea ha sido llevada al cine con gran éxito por Luc Besson en su última película: "Lucy". Pero no son los únicos mitos sobre el cerebro...

Psicomotricitat fina


TDAH i primers dies de classe

TDAH y comienzo de curso: pautas para el éxito familiar.

El comienzo del curso escolar es un camino difícil en muchas ocasiones tanto para los niños como para las familias, por la cantidad de cambios que se experimentan de golpe: cambio de horarios, rutinas diferentes, aumento de la exigencia, etc. Por ello, pretendemos dar unas pautas para poder facilitarlo en la medida de lo posible, y que la transición del verano a `la vuelta al cole` sea lo más satisfactoria posible para todos.
En primer lugar es prioritario pensar en las actitudes, hechos o comportamientos del año anterior, tanto en los que queremos mantener como en los que queremos cambiar. A continuación veremos algunos puntos sobre los que suelen presentar más dificultades los niños con TDAH y también sobre los que las familias tienen más dificultades para intervenir.
                       TDAH RUTINA FAMILIAR
Empezaremos por lo prioritario, el sueño. Si un niño no descansa bien, es casi imposible que esté a pleno rendimiento desde que se levanta hasta que se acuesta. Debemos pensar que a lo largo del día los niños pasan horas en el colegio, luego realizan actividades extraescolares, más estudio en casa, responsabilidades en el hogar, etc. Sinceramente su carga resulta en ocasiones muy pesada, y más aún si no ha descansado lo suficiente. Por ello, es importante que la rutina para ir a la cama se intente establecer desde lo más pequeños posible, para que se acostumbren a ella, ya que conforme van creciendo van exigiendo más tiempo despiertos. Una buena idea puede ser preparar todo el prólogo que antecede al irse a la cama: la ducha, cena en familia, tiempo para charlar, ver la tele, etc. Cada familia debe decidirlo en función de su propio sistema, pero puede ser una buena rutina que, con el tiempo, el niño interiorizará y podrá ejecutar sin dificultades.
Una vez que el niño está descansado, es hora de pasar a la rutina de las mañanas en casa. Esta es una situación ante la que los padres casi siempre presentan dificultades: `No da tiempo de nada, pierde mucho tiempo en desayunar y vestirse, tengo que recordarle todo, etc.`. Ante estas dificultades, nuestra respuesta es parar, pensar, meditar y organizar. Puede ser que estemos exigiendo muchas cosas al niño por la mañana (hacer la cama, recoger el cuarto, guardar la ropa, asearse, vestirse, desayunar, recoger el desayuno, etc.) Por ello, lo primero es pensar qué es capaz de hacer el niño, y hacer bien en el tiempo que tiene por la mañana. Una vez que lo tengamos meditado, será el momento de planificar: debemos establecer las rutinas diarias (y mantenerlas) para que poco a poco se vayan convirtiendo en hábitos.
Es importante que intentemos planificar la rutina para que el niño tenga éxito, es decir, para que lo que propongamos sea capaz de alcanzarlo, porque de lo contrario, surgirá la frustración tanto en él como en los padres y no será en absoluto algo placentero para comenzar el día. Conforme el niño vaya mejorando, podremos ir incluyendo más rutinas en la mañana, pero debemos asegurarnos antes de que las que había propuestas han sido totalmente interiorizadas.
Aunque de manera diferente, la rutina de la tarde también puede presentar un quebradero de cabeza para muchas familias. Actividades extraescolares, la merienda, la hora de estudio, etc. Por ello, al igual que por la mañana, es importante una buena planificación. Siempre que sea posible, es recomendable que el tiempo dedicado al estudio sea siempre en el mismo horario, con el fin de crear una rutina y que los niños se acostumbren a ella.
En los casos en los que sea posible, es recomendable comenzar a edades tempranas, a partir de los cinco años más o menos, con un tiempo de dedicación en casa para este fin. Indudablemente, a estas edades comenzaremos con tiempo de lectoescritura, pero con ello iremos implantando el hábito que, con el paso a cursos posteriores, se irá aumentando también la exigencia académica. La hora de la merienda puede establecerse como mejor convenga por horarios; puede ser el paso previo al tiempo de estudio o tomarse como descanso en el mismo. No debemos olvidar, que la planificación del estudio debe ser realizado en función del curso escolar, teniendo en cuenta la preferencia y dificultades de las asignaturas del niño, el tiempo de dedicación a cada una y su nivel de autonomía.
Este último aspecto es muy importante que sea recalcado, puesto que si habituamos al niño a que cuente siempre con nuestro apoyo en el estudio, indudablemente se va a acostumbrar a ello, y conforme vaya creciendo se nos hará más complejo retirar ese apoyo y que él realice el trabajo de manera autónoma.
La planificación del ocio también es algo fundamental, puesto que si no es un aspecto que tenemos en cuenta, con la `locura` del día a día es sencillo que no tengamos tiempo para él. Por ello, debemos planearlo, tanto el tiempo para pasar en familia, con la pareja o tiempo para nosotros mismos. Ver la tele, pasear, charlar, etc. la acción ya dependerá de cada familia, pero no olvidéis que es prioritario tenerlo en cuenta para desconectar de lar rutina diaria, descansar y cargar las pilas.
Evidentemente, cada familia presenta dificultades en aspectos diferentes, y ante las dificultades puede acudir a profesionales que les guíen y asesoren en función de cada caso personal. Para ello, acude a tu asociación o profesional más cercano.

Rocío Meca Martínez.
Especialista en Pedagogía Terapéutica de Fundación CADAH.

L'enveja i la Síndrome de Solomon

La envidia y el síndrome de Solomon

 http://elpais.com/elpais/2013/05/17/eps/1368793042_628150.html

Formamos parte de una sociedad que tiende a condenar el talento y el éxito ajenos

La envidia paraliza el progreso por el miedo que genera no encajar con la opinión de la mayoría

Uno de los mayores temores del ser humano es diferenciarse del resto y no ser aceptado

Archivado en:


Ilustración de José Luis Ágreda

En 1951, el reconocido psicólogo estadounidense Solomon Asch fue a un instituto para realizar una prueba de visión. Al menos eso es lo que les dijo a los 123 jóvenes voluntarios que participaron –sin saberlo– en un experimento sobre la conducta humana en un entorno social. El experimento era muy simple. En una clase de un colegio se juntó a un grupo de siete alumnos, los cuales estaban compinchados con Asch. Mientras, un octavo estudiante entraba en la sala creyendo que el resto de chavales participaban en la misma prueba de visión que él.
Haciéndose pasar por oculista, Asch les mostraba tres líneas verticales de diferentes longitudes, dibujadas junto a una cuarta línea. De izquierda a derecha, la primera y la cuarta medían exactamente lo mismo. Entonces Asch les pedía que dijesen en voz alta cuál de entre las tres líneas verticales era igual a la otra dibujada justo al lado. Y lo organizaba de tal manera que el alumno que hacía de cobaya del experimento siempre respondiera en último lugar, habiendo escuchado la opinión del resto de compañeros.
La conformidad es el proceso por medio del cual los miembros de un grupo social cambian sus pensamientos, decisiones y comportamientos para encajar con la opinión de la mayoría”
(Solomon Asch)
La respuesta era tan obvia y sencilla que apenas había lugar para el error. Sin embargo, los siete estudiantes compinchados con Asch respondían uno a uno la misma respuesta incorrecta. Para disimular un poco, se ponían de acuerdo para que uno o dos dieran otra contestación, también errónea. Este ejercicio se repitió 18 veces por cada uno de los 123 voluntarios que participaron en el experimento. A todos ellos se les hizo comparar las mismas cuatro líneas verticales, puestas en distinto orden.
Cabe señalar que solo un 25% de los participantes mantuvo su criterio todas las veces que les pre­­guntaron; el resto se dejó influir y arrastrar al menos en una ocasión por la visión de los demás. Tanto es así, que los alumnos cobayas respondieron incorrectamente más de un tercio de las veces para no ir en contra de la mayoría. Una vez finalizado el experimento, los 123 alumnos voluntarios reconocieron que “distinguían perfectamente qué línea era la correcta, pero que no lo habían dicho en voz alta por miedo a equivocarse, al ridículo o a ser el elemento discordante del grupo”.
A día de hoy, este estudio sigue fascinando a las nuevas generaciones de investigadores de la conducta humana. La conclusión es unánime: estamos mucho más condicionados de lo que creemos. Para muchos, la presión de la sociedad sigue siendo un obstáculo insalvable. El propio Asch se sorprendió al ver lo mucho que se equivocaba al afirmar que los seres humanos somos libres para decidir nuestro propio camino en la vida.

Más allá de este famoso experimento, en la jerga del desarrollo personal se dice que padecemos el síndrome de Solomon cuando tomamos decisiones o adoptamos comportamientos para evitar sobresalir, destacar o brillar en un grupo social determinado. Y también cuando nos boicoteamos para no salir del camino trillado por el que transita la mayoría. De forma inconsciente, muchos tememos llamar la atención en exceso –e incluso triunfar– por miedo a que nuestras virtudes y nuestros logros ofendan a los demás. Esta es la razón por la que en general sentimos un pánico atroz a hablar en público. No en vano, por unos instantes nos convertimos en el centro de atención. Y al exponernos abiertamente, quedamos a merced de lo que la gente pueda pensar de nosotros, dejándonos en una posición de vulnerabilidad.
El síndrome de Solomon pone de manifiesto el lado oscuro de nuestra condición humana. Por una parte, revela nuestra falta de autoestima y de confianza en nosotros mismos, creyendo que nuestro valor como personas depende de lo mucho o lo poco que la gente nos valore. Y por otra, constata una verdad incómoda: que seguimos formando parte de una sociedad en la que se tiende a condenar el talento y el éxito ajenos. Aunque nadie hable de ello, en un plano más profundo está mal visto que nos vayan bien las cosas. Y más ahora, en plena crisis económica, con la precaria situación que padecen millones de ciudadanos.
Detrás de este tipo de conductas se esconde un virus tan escurridizo como letal, que no solo nos enferma, sino que paraliza el progreso de la sociedad: la envidia. La Real Academia Española define esta emoción como “deseo de algo que no se posee”, lo que provoca “tristeza o desdicha al observar el bien ajeno”. La envidia surge cuando nos comparamos con otra persona y concluimos que tiene algo que nosotros anhelamos. Es decir, que nos lleva a poner el foco en nuestras carencias, las cuales se acentúan en la medida en que pensamos en ellas. Así es como se crea el complejo de inferioridad; de pronto sentimos que somos menos porque otros tienen más.
“Ladran, luego cabalgamos”
(dicho popular)
Bajo el embrujo de la envidia somos incapaces de alegrarnos de las alegrías ajenas. De forma casi inevitable, estas actúan como un espejo donde solemos ver reflejadas nuestras propias frustraciones. Sin embargo, reconocer nuestro complejo de inferioridad es tan doloroso, que necesitamos canalizar nuestra insatisfacción juzgando a la persona que ha conseguido eso que envidiamos. Solo hace falta un poco de imaginación para encontrar motivos para criticar a alguien.
El primer paso para superar el complejo de Solomon consiste en comprender la futilidad de perturbarnos por lo que opine la gente de nosotros. Si lo pensamos detenidamente, tememos destacar por miedo a lo que ciertas personas –movidas por la desazón que les genera su complejo de inferioridad– puedan decir de nosotros para compensar sus carencias y sentirse mejor consigo mismas.
¿Y qué hay de la envidia? ¿Cómo se trasciende? Muy simple: dejando de demonizar el éxito ajeno para comenzar a admirar y aprender de las cualidades y las fortalezas que han permitido a otros alcanzar sus sueños. Si bien lo que codiciamos nos destruye, lo que admiramos nos construye. Esencialmente porque aquello que admiramos en los demás empezamos a cultivarlo en nuestro interior. Por ello, la envidia es un maestro que nos revela los dones y talentos innatos que todavía tenemos por desarrollar. En vez de luchar contra lo externo, utilicémosla para construirnos por dentro. Y en el momento en que superemos colectivamente el complejo de Solomon, posibilitaremos que cada uno aporte –de forma individual– lo mejor de sí mismo a la sociedad.

La luz de Nelson Mandela


ILUSTRACIÓN DE JOSÉ LUIS ÁGREDA
Después de 27 años en la cárcel y ser elegido en 1994 presidente electo de Sudáfrica, Nelson Mandela compartió con el mundo entero uno de sus poemas favoritos, escrito por Marianne Williamson: “Nuestro temor más profundo no es que seamos inadecuados. Nuestro temor más profundo es que somos excesivamente poderosos. Es nuestra luz, y no nuestra oscuridad, la que nos atemoriza. Nos preguntamos: ¿quién soy yo para ser brillante, magnífico, talentoso y fabuloso? En realidad, ¿quién eres para no serlo? Infravalorándote no ayudas al mundo. No hay nada de instructivo en encogerse para que otras personas no se sientan inseguras cerca de ti. Esta grandeza de espíritu no se encuentra solo en algunos de nosotros; está en todos. Y al permitir que brille nuestra propia luz, de forma tácita estamos dando a los demás permiso para hacer lo mismo. Al liberarnos de nuestro propio miedo, automáticamente nuestra presencia libera a otros”.

Què són les rúbriques ?

LAS RÚBRICAS – QUÉ ES, CÓMO SE USA, CÓMO SE ELABORA

calculo_bruno

 

Inici de curs i nis amb autisme en educació infantil

Inicio del curso escolar: cómo empezar 

Fuente:  http://elautismoeneducacioninfantil.blogspot.com.es/

1. Actitud del docente:

Cuando nos dicen que en 3 años se va a escolarizar por primera vez un niño o una niña con autismo, un trastorno generalizado del desarollo (TGD) o con cualquier discapacidad, nos surgen muchas dudas y/o miedos:
- ¿Cómo será el alumno o la alumna?
- ¿Tendrá lenguaje? ¿Se comunicará? ¿Me mirará?
- ¿Se portará bien? Igual llora, tiene alguna rabieta o muerde a un compañero.
- ¿Tendrá estereotipias? ¿Sabrá permanecer sentado?
- ¿Jugará con algo?
Es normal que pensemos en todo eso y es normal que tengamos miedo a no saber por donde empezar. Pero hay una cosa que debemos tener clara: Si nosotros tenemos miedo el niño estará asustado, confuso y probablemente frustrado por varias razones:
- No nos conoce de nada.
- No conoce a sus compañeros.
- No conoce el centro, ni el aula.
- Sus padres no están. No tiene ninguna figura de referente.
- No sabe lo que va a ocurrir, ni porque está ahí.
SEAMOS COMPRENSIVOS y tengamos EMPATÍA para poder aportar las soluciones oportunas ya desde el PRIMER DÍA evitando así grandes rabietas. 

2. Organización

El centro y la actividad docente deberá estar organizada desde el primer día en el que empiece el alumno las clases.

2.1 Organización del Departamento de Orientación: 

a) Debe facilitar la información oportuna al profesor tutor, profesor de apoyo a infantil,  profesor de audición y lenguaje (AL), profesor de pedagogía terapéutica (PT) y a los cuidadores que trabajarán con el niño, sobre aspectos como: acepta el contacto físico, tiene contacto ocular, miedos, manías, gustos,... y así facilitar la interacción.
b) Debe organizar los recursos personales para que desde el primer día (ya en el periodo de adaptación) haya personal suficiente para atender a este niño en el aula. De ese modo el niño también irá conociendo al personal del centro. 


2.2 Organización del aula (desde el primer día del período de adaptación)

Para ello se hará una reunión con la familia en la primera semana de septiembre para que nos aporten fotos y nos digan qué pictogramas ya conoce el alumno. 
a) El tutor o la tutora, en coordinación con el profesorado de apoyo deberá pedirle a la familia: fotos de los padres (para usar ya el primer día) y fotos de la vivienda para poder hacer un panel que explica que el alumno estará en el centro y luego irá a casa. Es fundamental utilizarlo para que el niño tenga la oportunidad de entender que está sucediendo. También, a la inversa; facilitaremos fotos del profesorado y del personal que va a atender al niño para que así la familia, pueda anticipar las personas con las que va a estar.



Panel familiar
b) Elaboración de la agenda diaria con los pictogramas básicos: jugar, patio, merendar, casa... y las fotos de lugares, familia, profesores,... Así ya se podrá explicar mediante fotos y los pictogramas que va a jugar, irá al patio y luego a casa.

c) Tener claro en que mesa se va a sentar y en que lugar de la clasePensaréis que es muy pronto, que no sabéis donde se va a sentar... pero el alumno debe tenerlo claro desde el primer momento. No podemos confundirlo. Necesita orden para sentirse bien. Si se siente bien, el periodo de escolarización será más exitoso. Es recomendable un sitio cerca de una pared o cerca de la puerta. Un lugar tranquilo. Hay que evitar los lugares en los que los niños van a buscar ceras, folios, ...
d) Organización de su mesa grupal: Colocar su mesa cerca de una pared en la que irá la agenda diaria pegada . Así ya la podrá ver con un simple movimiento de cabeza. Se utiliza una flecha roja para indicar la tarea que va a realizar y una vez terminada, le damos la vuelta al picto que representa dicha tarea y se pone la flecha en la siguiente actividad que vaya a realizar.  En la mesa pegarle su nombre y su foto, con el pictograma de sentado.
 e) Organizar el perchero del aula: Colocarlo o al principio o al final para que tenga espacio de movimiento y no se agobie con los niños. El alumno debe tener espacio para poder quitarse la chaqueta y colgar su chaqueta sin agobios. En el perchero además de su foto puede haber el pictograma de colgar la chaqueta y de colgar la mochila. 
f) Organización de su mesa para el trabajo individual: Cuando diseñemos la clase es importante que además de la colocación de las mesas grupales, diseñemos un rincón para que este alumno pueda trabajar de forma individual una sesión o dos al día. Esta mesa se usará más adelante, cuando ya los alumnos empiecen a trabajar. Es importante que sea un rincón tranquilo, con una mesa y dos sillas (una en frente de la otra) y que cuente con espacio para poder colocar el material oportuno: lápiz, rotuladores, paneles, fichas, pictogramas...
g) Tener claro donde se va a realizar la asamblea diaria: En función de eso se podrá distribuir el espacio para que todos quepan en la asamblea (mejor en forma de U), que el rincón del trabajo individual esté alejado (por si el niño empieza a trabajar antes de que termine la asamblea).
h) Tener claro donde estará la silla de pensar: Tener claro dónde estará la silla de pensar: lugar al cual se dirigirá el niño, utilizando la técnica de "tiempo fuera", para disminuir o eliminar una conducta no deseada. Debe saber con anticipación que si realiza una acción inadecuada se sentará allí durante unos minutos, explicándole en ese momento la secuencia que tenemos pegada en la pared al tiempo que se le señala: foto del niño+conducta no deseada+consecuencia (silla).



2.3 Organización del material:
Es fundamental coordinarse entre todos los profesionales que trabajarán de forma directa con el alumno: tutor y profesores de apoyo para ir elaborando el material ya en septiembre. El material básico será:
- Elaboración de pictogramas: trabajar, jugar, patio, gimnasio, casa, comedor (si va a comedor), pintar, colorear, gomets, merendar, contento, enfadado, baño.
- Reunir las fotos de todos los que van a tratar con el alumno: docentes directos como tutor, profesores de apoyo, cuidadores  y profesor de comedor.
- Paneles básicos (ver en el apartado de material): del cuerpo humano, números del 1 al 3...
- Letras de su nombre.
- Juguetes que le interesan (la familia dará la información).

3. Metodología para esos primeros días durante el periodo de adaptación

a) Dejar que el niño conozca la clase, ande por ella, toque las cosas.
b) No seamos agobiantes. Es importante que no estemos constantemente hablándole, siguiéndole como una lapa... A nadie nos gusta sentirnos acosados. Hay que respetar al alumno: si no le gusta que lo toquemos procuremos no tocarlo demasiado, si le molesta algún juguete intentemos evitar enseñárselo directamente... ya habrá tiempo para ir flexibilizando la mente. Estos primeros días son de adaptación al centro y a nosotros. Si es un niño cariñoso aprovechemos para acercarnos a él, abrazarlo...pero siempre con cuidado.

c) Anticipar los acontecimentos mediante la agenda visual que ya habremos colocado.
- Por ejemplo: Hola... Primero vamos a colgar la chaqueta (enseñamos el pictograma) y luego vas a jugar (enseñamos el pictograma). Después de jugar vamos para casa.
-  Si hay una crisis, se explica todo desde el inicio con el panel de presentación que usamos el primer día: Papá y mamá están en casa (¿lo ves?). Tu ahora estás en el colegio: vas a jugar. Luego vas para casa.¿ Lo ves? Y se deja encima de su mesa por si hace falta recordárselo. Y vamos hacia la agenda diaria: Ahora colgamos la chaqueta...venga...
d) Normas claras y tranquilidad a la vez: Si el niño grita se le dice que no. No podemos permitir que grite desde el primer día o pegue o rompa las cosas. Si vemos que está nervioso o llora mucho un docente deberá encargarse de tranquilizarlo mediante un paseo corto para que se despeje o con un juguete que le guste. Recordemos que el alumno tiene 3 años.
e) Informar a los padres mediante una nota o de palabra de como aconteció la jornada escolar para que estén tranquilos.
f) Guíar al niño por el aula: Lo llevamos de la mano al rincón de jugar, a su mesa o al perchero.
Sería interesante, que durante el período de adaptación, fuera siempre en el mismo horario.

Atenció primerenca

Juegos y ejercicios de estimulación temprana para niños de Infantil y Primaria

Fuente:  http://www.mundoprimaria.com

Los Juegos y ejercicios de estimulación temprana son la manera más entretenida de desarrollar la capacidad intelectual, de razonamiento y de aprendizaje, para que los niños ‘aprendan a aprender’ desde las edades más tempranas.

clickclickclickclickclickclickclickclickclickclick

 Juegos y ejercicios de estimulación temprana para niños

¿Cómo son los Juegos Estimulación  y Aprender?

Dirigidos especialmente a niños de entre 2 y 6 años y a niños de 7 a 12 años próximamente, estos juegos captan la atención de los más pequeños con dibujos creativos, sonidos llamativos y animaciones que entretienen a los niños.
Los juegos de 2 a 6 años, han sido desarrollados por Jesús Jarque, el autor de la Colección de libros Estimular y Aprender de la editorial Gesfomedia Educación.
Con la ayuda de estos juegos de estimulación temprana para niños , los pequeños mejorarán sus habilidades de atención, audición y lenguaje, lógica, memoria, conceptos básicos y percepción.
Cada niño elegirá los juegos dependiendo no solamente de los que más le gusten, sino también de los juegos que están adaptados a su nivel, edad y campo de conocimiento.
Los Juegos invitan a los niños a participar en un juego didáctico que, sin que se den cuenta, les enseñará a concentrarse mejor, a retener información, a razonar a la hora de tomar decisiones, a encontrar rápidamente el dato o la imagen que buscan, a saber qué están oyendo y a poner en práctica los pasos imprescindibles para comunicarse con los demás.
Los niños mejorarán en todas estas habilidades y también aprenderán los conceptos básicos. Todo este aprendizaje se traducirá en un mejor rendimiento en clase porque mientras se divierte jugando habrá desarrollado su capacidad intelectual.
Según crecen, pueden atreverse con los juegos indicados para niños mayores.
Estos ejercicios de estimulación temprana para niños son ideales, en el ámbito escolar y clínico, para los maestros de educación infantil, los maestros de pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, para orientadores que vigilan el tratamiento de niños con dificultades y también para logopedas, pedagogos, psicopedagogos y psicólogos.
Pero no están indicados solamente para los profesionales, pues en el ámbito familiar los niños podrán mejorar desde casa su aprendizaje y su capacidad intelectual.

Claus pel foment de la lectura








 Claves para fomentar el placer de la lectura en los niños

Es un regalo. El transmitir a los más pequeños el valor de la lectura, es un tributo a su vida y a la cultura universal. Un desafío a la imaginación, un mundo de posibilidades donde poder desarrollar sus áreas afectivas e intelectuales. Y aún más, iniciarse en la lectura desde la infancia, conseguirá que los niños aumenten sus aptitudes lingüísticas e intelectuales.

Pueden reír, soñar, jugar con la realidad, incentivar su curiosidad y además, compartir más cosas con las personas que le rodean. Un libro es una llave a otro mundo mediante la cual, descubrir nuevos países, personalidades, viajar a través del tiempo y el espacio y, desde luego, querer más. Porque tal vez, terminar con Lewis Caroll les invita a descubrir a Julio Verne. Tras Verne llegará posiblemente Robert Louis Stevenson, y quién sabe si a continuación descubran el universo de Conan Doyle. Los clásicos siempre son un buen pilar con el cual empezar.

Pero no siempre es fácil, lo sabemos. Los niños de ahora se rigen por la comodidad y la rapidez. Las nuevas tecnologías les dan acceso a un mundo más amplio y visual con el que todo, absolutamente todo, parece más fácil. Se esfuerzan menos. No hay rincón para la imaginación porque todo queda ya demasiado explícito. ¿Dónde queda ahora el misterio, dónde la sutileza y el descubrimiento? Los mandos de la Xbox o esa consola les guía ya por un increíble mundo creado por las grandes industrias de los videojuegos que, poco a poco, se llevan por delante el universo de los libros.

Como padres, madres, abuelos, abuelas y educadores, no debemos permitirlo. Hay que repartir el tiempo dando espacio a las lecturas. Pero ¿cómo conseguir que se interesen por ellas?

ESTRATEGIAS PARA INFUNDIR LA PASIÓN POR LOS LIBROS

  1. Sé un ejemplo

    No podemos convencer a nadie de algo si primero, no ofrecemos ejemplo. De nada vale obligar a un niño a leer si nos ve a nosotros frente al portátil o la televisión. Imponer jamás resulta adecuado. Si desde muy pequeños nos ven acompañados por un libro es más probable que se sientan interesados, que te pregunten… que te imiten.


    2. Exposición temprana

    Aunque no lo creas, los niños entienden mucho más de lo que crees. Antes de empezar a hablar entienden ya infinidad de palabras. Antes de empezar a leer, pueden adquirir muchos otros conocimientos: el lenguaje poético, los juegos de palabras y las rimas, el escuchar historias orales…. En esencia, necesitan ser estimulados. Sentarnos con ellos junto a un libro de cuentos y empezar a leerles será ya un claro incentivo para ellos. Escuchar tu voz, tu entonación, la trama de la historia… son pequeños escalones hasta que su cerebro esté lo bastante maduro como para asentar el proceso lecto-escritor. 

    Todo esto se sucede antes de los tres años, momento en que les interesa más la sonoridad que el contenido, pero es muy útil para que vayan interiorizando todo ese lenguaje. El leerles incluso antes de que empiecen a caminar, es increíblemente beneficioso.


    3. Organización

    Hay que establecer un horario. Los niños necesitan pautas y reglas. Saber cuándo deben hacer determinadas cosas: deberes, meriendas, cenas, momento de ducha, lectura antes de ir a dormir, los videojuegos solo para el fin de semana…. Solo es un ejemplo, pero con ello queremos decirte que las pautas son esenciales para que vayan aprendiendo a gestionar su tiempo, y también a sentirse seguros sabiendo qué esperamos de ellos en cada momento. Y recuerda, la constancia es esencial. Cuando estén relajados, siempre debe “caer” ese capítulo del libro de ayer.


    4. Ofrécele libertad de lectura

    No le impongas títulos. Atiende cuáles son sus gustos y ofrécele sugerencias. Tampoco te preocupes si se inicia por ejemplo en el mundo de los cómics, son un buen escalón y un gran universo que poder combinar con libros de temática parecida: fantasía, aventuras, ciencia-ficción…

    Actúa como guía, pero no le impongas tus gustos, y ten en cuenta también su momento evolutivo. Los niños crecen rápido y, cuando te des cuenta, tendrán nuevas necesidades. Y siempre existe un libro idóneo para cada edad, y para cada momento personal. Sugiere, enseña, comenta… Ten en cuenta también que puedes estimular su placer por leer a través de más medios. Explícale que esa película de vampiros que ha visto en el cine, y que tanto le ha gustado, está basada en un libro, por ejemplo. Qué esa película de Walt Disney, es un buen cuento que poder leer por las noches…


    5. Atiende sus preguntas y todas sus palabras

    Escucha lo que los más pequeños tengan que decirte. Siempre. En ocasiones apenas tenemos demasiado tiempo por las tardes, cuando ellos vuelven del colegio. Pero ten en cuenta algo, si no respondes sus preguntas, sus ideas o comentarios ahora que son pequeños, llegará un día en que dejen de buscar tu atención o de consultar contigo. Así que no lo dudes, obtén siempre tiempo para ellos.

    Para comentar ese capítulo del libro, para escuchar sus ideas, para sugerirle más cosas y afilar así su imaginación. Eres su mayor estímulo.

Fitxes de registres per alumnes NEE i NESE

Ficha de registro para Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo NEE editable


Otra vez de manos de Isidro Burgos a través del blog de nuestro amigo José Miguel Actiludis os dejmos este fantástico registro que nos vienen fenomenal para llevar el día a día en nuestras aulas de los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo NEE .
Con ella se pretende que todos los especialistas (Logopeda, ATAL, Compensatoria, Apoyo a la Integración, Refuerzos Educativos) tengan un único modelo y con una breve programación trimestral para el grupo de alumnos/as que atienden.
También se contemplan la incidencias producidas en el grupo, la evaluación y la decisión de continuar o no en el mismo grupo o con otro grupo con un Nivel de Competencia igual, inferior o superior.
Nosotros lo hemos remaquetado y hemos añadido una serie de colores para que quede más vistosa y agradable a la vista, destacando las diferentes partes.

IMÁGENES DEL DOCUMENTO

FICHA CONTROL DE APOYO ACNEAE IMAGEN 1
FICHA CONTROL DE APOYO ACNEAE IMAGEN 2
DESCARGATE LOS REGISTROS DE ACNEAE NEE
FICHA CONTROL ALUMNADO N.E.E. FORMATO ACTILUDIS  DOC
FUENTE ACTILUDIS
logo-actiludis

Recursos per organitzar la classe

RECURSOS PARA ORGANIZAR LA CLASE PROPUESTOS POR "Calaixet de recursos"

En esta entrada he recopilado todos los materiales del CALAIXET que contienen recursos para organizar los primeros días del curso.
Apretando a las diferentes imágenes podréis acceder a las entradas que contienen el material y allí podréis imprimir los recursos que os interesen. (Castellano y catalán).
Espero que los materiales os gusten y que os sean útiles.
También os dejo una propuesta al final de la entrada para conseguir un material nuevo preparado para ser impreso y que os será muy útil. ¿Os animáis a conseguirlo?



MATERIAL EXTRA: para recibirlo tienes que enviar un correo a calaixetderecursos@gmail.com con fotografías de tu clase en las que se vean materiales del Calaixet de recursos
Envía las imágenes junto con un comentario.
El material Extra que os enviaré está relacionado con los cargos del aula: repartir material, regar las plantas, mirar el tiempo...

Activitats TIC per començar cooperativament el curs

Conjunto de Actividades TIC para comenzar el curso escolar de forma cooperativa

Os presentamos el gran trabajo realizado por Pilar Etxebarria Leioako Berritzegunea mediante una presentación en las que nos propone.

15 actividades digitales

para comenzar el curso y trabajar cooperativamente

Además agradecemos desde Orientación Andújar que en esta presentación tenga en cuenta los materiales que desde Orientación Andújar os presentamos todos los años.

  • Son actividades muy variadas desde presentación, conocimiento mutuo y cohesión de grupo. relacionadas con el comienzo de nuestras clases.
  • Flexibles, para que aquellas que mejor van a nuestra clase y a nuestra forma de trabajar.
  • Fáciles y divertidas para implementar en nuestras clases.
  • Se pueden llevar a cabo desde la tutoría o desde otros ámbitos.
  • En ellas esta presentes la Teoría de las inteligencias múltiples
  • Sirven para ir conociendo herramientas digitales que se van a usar durante el curso…
  • Con ellas podemos realizar diferentes estrategias y metodologías de aprendizaje cooperativo
Conjunto de Actividades TIC para comenzar el curso escolar de forma cooperativa
Entre ellas podemos utilizar:
  1. PRESENTA TU MATERIA con la PDI
  2. WIKICUADERNO
  3. PRESENTACIÓN CON VOKI
  4. PRESENTACIÓN PECHA KUCHA
  5. FOTO DE FAMILIA
  6. EVALUACIÓN INICIALC con Google Drive
  7. AUTORETRATO DEL ÁREA Con google Drive y PDI
  8. RETRATO WORDLE
  9. MI MOCHILA con imágenes
  10. VACACIONES MAPEADAS con Google maps o Google earth
  11. CONOCE TU CENTRO a través de su página web
  12. AVATAR/LOGO
  13. TABLÓN DE ANUNCIOS DIGITAL
  14. CALENDARIO con Google Calendar
  15. GRÁFICA PERSONAL con la hoja de cálculo Google Docs
DESCARGATE LA PRESENTACIÓN EN FORMATO EDITABLE

Jocs per l'inici de curs

Nueva colección de juegos para el inicio de curso en el aula, patio, extraescolar, salidas, etc

Habiendo tenido una gran acogida la colección de juegos que publicamos recientemente en este blog volvemos a publicar una nueva recopilación de diferentes juegos que nos pueden ayudar en nuestras clases.
Mediante los juegos, los niños consiguen entrar en contacto con el mundo y tener una serie de experiencias de forma placentera y agradable. Jugar es investigar,  crear, conocer, divertirse, descubrir, esto es, la expresión de todas las inquietudes, ilusiones, fantasías, que un niño necesita desarrollar para convertirse en adulto.
Entre todos los juegos se incluyen estos de conocimiento que nos vienen genial para las nuevas clases de alumnos en las que impartamos clases.

CONOCIMIENTO

1. VENDER MI PERSONA
2. LAS SILUETAS
3. ME PICA AQUÍ
4. JUEGOS DE GLOBOS
5. VENDER MI PERSONA
6. LAS SILUETAS
7. LA PELOTA QUE QUEMA
8. LA MANSIÓN DE LOS DESEOS
9. PARA CONOCERSE A CABALLO
10. PARA CONOCERSE DIBUJANDO
11. SILUETAS
12. EL JUEGO CONSCIENTE
13. JUEGO DE CONOCIMIENTO
juegos para el colegio

DESCARGATE LOS JUEGOS EN PDF

ANTERIORMENTE PUBLICADO

Primer dies de classe i tutories

Reculls fets per  "Orientación Andujar"

Para los primeros días de clase. Dinámicas, actividades, tutorías, etc Infantil, Primaria, Secundaria, NEE y Compensatoria 2014-2015

Publicado por

Las vacaciones van llegando a su fin y es el momento de iniciar el curso con nuevas energías y sobre todo con nuevas ideas. Desde Orientación Andújar ya llevamos unos días trabajando y preparando materiales para que el comienzo de curso sea más llevadero, por este motivo, hemos preparado un colección de ideas para trabajar en el aula de Educación Infantil, Primaria y Secundaria para que la vuelta al ‘cole’ sea divertida para nosotros y sobre todo para nuestros alumnos.
PRIMER DÍA DE CLASE CURSO 2015-2015
Ademas de actividades hemos incluido cuadernos de tutorías completos donde las primeras actividades son ideales para estos primeros momentos. Estos cuadernos incluyen actividades típicas con dinámicas de grupos, dinámicas rompehielo, elección de delegado, etc.

QUE HACER EL PRIMER DEÍA DE CLASE

AUTORJuan José Rondón Morales DEL BLOG http://www.blogdelmaestro.com/

recomendaciones1

DESCARGA LAS RECOMENDACIONES EN PDF

recomendacionesprimerdiadeclase

(Ana Isabel Sánchez López, Pau Gonzalez Oller, Marco Antonio Ruiz Castillo y Darío Rozalén Badal, PDF). Las ideas de esta guía pretenden ayudar a lograr un ambiente fluido en el aula durante los primeros días de clase. Entre otras, se describen técnicas y recursos para la creación de un ambiente de aprecio y confianza, facilitar la comunicación, trabajar la cooperación, hacer más accesible al profesor, conocer al grupo y quitar el miedo a hablar ante la clase.

Captura de pantalla 2014-09-08 a la(s) 10.43.43

DESCARGA EL DOCUMENTO EN PDF

PROGRAMAS COMPLETOS DE TUTORÍAS



EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

Cuaderno de Orientación y Tutoría realizado por miembros del CEIP Blas Infante de Fuente Carreteros (Cordoba). Aqui encontramos nuemerosas actividades, incluidas para los primeros días de clase.

portada-cuaderno-tutoria-primaria

INDICE DE ACTIVIDADES

relacion-de-tutorias-2
DESCARGATE EL CUADERNO DE ORIENTACIÓN COMPLETO EN PDF

ACTIVIDADES INDIVIDUALES

Este programa es fruto del trabajo realizado, a lo largo de varios años, por un grupo de profesionales de la educación, procedentes de distintos ámbitos, con la pretensión de ser útil para el desarrollo de la función tutorial del profesorado a través de un material unificado sobre la educación en valores en las etapas de Educación Infantil y Primaria.
Autoría:
José Antonio Pacheco Calvo, Mª Antonia Zorrilla Hidalgo, Pilar Céspedes Roldán, Mª José de Ávila Martín.
Ámbitos:
Acción tutorial.
Etapas y niveles educativos:
Educación Infantil y Primaria.
programa-gades-imagen-orientacion-andujar
DESCARGATE EL PROGRAMA COMPLETO ( 8 MB)

Programa en partes

Descargate el archivo en pdf
Descargate el archivo en pdf
Descargate el archivo en pdf

TUTORÍAS PARA INFANTIL 3, 4 Y 5 AÑOS

autobus de cumpleaños

TUTORÍAS PARA INFANTIL 5 AÑOS

EDUCACIÓN PRIMARIA

Actividades 1º Ed. Primaria
Actividades 2º Ed. Primaria
Actividades 3º Ed. Primaria
Actividades 4º Ed. Primaria

Actividades 5º Ed. Primaria

Actividades 6º Ed. Primaria

PROGRAMAS COMPLETOS DE TUTORÍAS

Programas completos de tutorías donde encontraremos actividades y dinámicas para nuestros primeros días de clase. Publicados por la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucia.

1ºESO


INDICE DE ACTIVIDADES

DESCARGATE EL PROGRAMA COMPLETO EN PDF

cuaderno de tutorias para 1 eso

2ºESO

INDICE DE ACTIVIDADES

DESCARGATE EL PROGRAMA COMPLETO EN PDF

cuaderno de tutorias para 2 eso



3º ESO

INDICE DE ACTIVIDADES

DESCARGATE EL PROGRAMA COMPLETO EN PDF

cuaderno de tutorias para 3 eso

4º ESO

INDICE DE ACTIVIDADES

DESCARGATE EL PROGRAMA COMPLETO EN PDF

cuaderno de tutorias para 4 eso


OTROS PROGRAMAS PARA EDUCACIÓN SECUNDARIA

1ºESO

INDICE DE ACTIVIDADES

DESCARGATE EL PROGRAMA COMPLETO EN PDF

orienta_eso_1

2ºESO

INDICE DE ACTIVIDADES

DESCARGATE EL PROGRAMA COMPLETO EN PDF

orienta_eso_2

NORMAS DE CONVIVENCIA

Materiales para la tutoría normas de convivencia:

ELECCIÓN DE DELEGADO

Materiales para la elección de delegados: Encontrareis un archivo en formato pdf y deberis seleccionar de entre las actividades la denominada elegir a nuestros representantes o delegados
eleccion-de-delegado-1-eso + programa completo de tutoría
eleccion-de-delegado-2-eso+ programa completo de tutoría
eleccion-de-delegado-3-eso+ programa completo de tutoría
eleccion-de-delegado-4-eso+ programa completo de tutoría
Tardan un poco en descargarse
OTRAS

CUADERNO PARA EL AULA DE ACOGIDA

Decargate el cuaderno de Irene Lema

1º Bachillerato. Sesiones y documentos

Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...