Es racó des PT

En aquest bloc o "bitàcola" trobaràs recursos, recomanacions, articles, materials descarregables, enllaços, idees, propostes, notícies, relacionades amb la feina de pedagogia terapèutica. És a dir, tot allò que t'hauria agradat que et contessin quan vares començar a fer feina de PT. També hi ha materials aprofitables per a tutors i educadors en general, d'atenció a la diversitat i d'educació especial.

Sant Antoni: Lectures comprensives i altres coses


Descàrrega ràpida amb Google Drive de tots els documents d'aquesta entrada, no fa falta registre:












 














Màscara Dimoni




Aquí us deix una unitat didàctica i lectures comprensives, amb diferent grau de dificultat, sobre Sant Antoni, màscares i una plana dedicada als dimonis que explica molt bé com fer una màscara "professional" de dimoni.


També hi ha una xilografia per acolorir que m'ha fet arribar la mestra Magda López.

Descarregar aquí: http://www.calameo.com/read/00047251854a891e526e7





Per descarregar tots els materials que podeu veure en aquesta entrada, també teniu aquí els enllaços de descàrrega si emprau Calameo actualitzats:


http://www.calameo.com/read/00047251854a891e526e7



http://www.calameo.com/read/000472518e729876b9110



http://www.calameo.com/read/0004725187a5b68bdce59



http://www.calameo.com/read/000472518892babe44b97


http://www.calameo.com/read/0004725184441eb9d8d01


http://www.calameo.com/read/000472518fadd39484e09


http://www.calameo.com/read/00047251885fd5f8863a3


http://www.calameo.com/read/0004725188a15d44d3b8b


http://www.calameo.com/read/00047251885b64493a56f


http://www.calameo.com/read/000472518195c33691b2b

Clicau aquí hi ha un enllaç a una unitat didàctica sobre la festa de Sant Antoni feta per l'escola Na Caragol d'Artà de 78 planes !! Una Passada de feina !!!



Una Plana de Dimonis de Sant Antoni clicau aquí


Gloses (enllaços a altres webs)

 
https://www.facebook.com/gloses/

http://www.culturapollensa.com/gloses-de-sant-antoni/





Lectures comprensives sobre la festa de Sant Antoni (enllaços de descàrrega els teniu més amunt amb Google Drive i en Calameo) :














Per a primer cicle i infantil:











Sant Antoni amb pictogrames:







 DESCÀRREGA AMB GOOGLE DOCS 
  Sant Antoni per a Secundària

Lectura Fácil: Método Teacch.

Lectura Fácil: Método Teacch.

aula teacch

Teacch = Método de trabajo para niños y niñas con autismo y problemas de comunicación.

Objetivo: Enseñanza Estructurada, es decir, organizada.
Organizar la clase y adaptar las actividades.

Principio: Estimulación visual del ambiente.

Niveles de estructuración:
 Es importante dividir el espacio del aula en zonas o rincones.
Separarla con alfombras, estanterías.
Señalar cada zona.



A la hora de trabajar:
Usar cajoneras o bandejas para dividir las tareas.
bandeja carritocajonera teacch
Enseñarle la información con apoyo visual.
recorta y pega
Usar un reloj o cronómetro para controlar el tiempo.
tiempo
Crear rutina de trabajo y en las actividades.
Trabajo individual.
Actividades sin opción a error.
ordenar

Aula Específica con metodología Teacch:
Rincones:
Zona de trabajo 1-1: 
1-1

    
Zona de trabajo independiente: 
individual
Zona de trabajo grupal:
grupal
Zona de transición:
transicion
Zona de ocio:
ocio
Zona de autonomía personal:
aseo
Zona de autonomía doméstica:
hogar

Sirve para fomentar:
Enseñanza y aprendizaje.
Rutinas de trabajo y cotidianas.
 Comunicación y habilidades sociales.
Habilidades conductuales.
Atención, pensamiento, motivación…

Para hacer material Teacch necesitamos utilizar material reciclado (cartón, hueveras, botes…)

Pictoimagenes: Autor de los pictogramas: Sergio Palao. Procedencia ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA). Autora: Almudena G. Negrete. www.maestraespecialpt.com.

PRE-REQUISITOS DEL APRENDIZAJE

PRE-REQUISITOS DEL APRENDIZAJE


Cuando voy a los talleres y hablo sobre la autonomía del alumnado con nee y que estos deben tener unos pre-requisitos y que por ello deben trabajarse, a veces, los asistentes preguntan que cuales son esos pre-requisitos.
Esos pre-requisitos no son más que aquellos aspectos que fomentan la autonomía en el alumnado, aspectos básicos que harán que su aprendizaje siga avanzando, evolucionando y que si los tenemos claros, podremos ver como suben escaleras, saltan muros y derriban mitos… cuando esos pre-requisitos no están afianzados, no han sido trabajados, o perduran en el tiempo su adquisición y desarrollo, hay aspectos que van a ser difíciles de alcanzar, no digo imposibles, (aunque en algunos casos lo sea por las características propias de las nee que presente, por ejemplo: escucha activa de la expresión oral, obviamente si tiene diversidad sensorial derivada de perdida auditiva va a ser muy complicado, hay otras vías en este caso), pero si va a costar mucho más.
Áreas de trabajo del acnee:
  • Área cognitiva.
  • Habilidades de autonomía personal.
  • Habilidades sociales.
  • Habilidades comunicativas.
  • Habilidades académicas funcionales.
Por lo tanto estos pre-requisitos son el desencadenante de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje:
  • Atención: nos referimos a atención cuando el alumnx es capaz de permanecer atento para realizar una tarea, es decir, se interesa por ella, es capaz de escuchar, oír, enterarse, observar, mirar, ver, fijarse, estudiar, reflexionar, discriminar… Cuando el tiempo de atención es corto, los alumnxs tienen dificultad para asimilar los aprendizajes.
  • Memoria: decimos que un alumnx tiene memoria cuando es capaz de recordar no solo aspectos claves de su patrón de intereses, sino que retiene cualquier información en diferentes contextos y de diversa forma, y es capaz de demostrarlo. Los alumnos que tengan dificultad en la memoria a largo plazo puede que presenten problemas para afianzar aprendizajes.
  • Memoriacinestésica: Es la capacidad de retener los movimientos motores necesarios para la realización gráfica, para el proceso de la escritura por ejemplo.
  • Destreza óculo-manual: la coordinación visomotora, es la integración entre los movimientos del cuerpo (globales y específicos) y la visión. Los alumnxs que no logren coordinar el movimiento ojos-manos, tendrán problemas en las actividades que tienen que ver con dicha coordinación.
  • Coordinación: los alumnxs deben de trabajar la psicomotricidad fina (dedos y manos) y gruesa (extremidades y cuerpo) con ellas conseguirán realizar movimientos con el cuerpo  (esquema corporal) para combinar, armonizar, acoplar, organizar, regular, compaginar, regularizar, acomodar, ordenar… gracias a estas adquirirán otras destrezas y/o capacidades y serán capaces por ejemplo de escribir, teclear, caminar… en este entra la coordinación y destreza de la pinza digital, muy necesaria para poder coger el lápiz, coger pizcas… 
  • Lateralidad: hace referencia a la inclinación o preferencia espontánea en el uso de los órganos situados al lado derecho o izquierdo del cuerpo, como son las extremidades, por ejemplo. Ésto es muy importante para desarrollar diferentes actividades, incluyendo la lectura, escritura…
  • Percepción sensorial: es cuando los alumnxs toman conciencia y contacto con el mundo exterior, comprendiendo sus fenómenos por medio de los órganos de los sentidos (recordad que son 7: gusto, oído, olfato, tacto, vista, propioceptivo y vestibular; vestibular se refiere al movimiento, al ritmo, nos da orientación y seguridad, está relacionado con la postura, equilibrio, campo visual… el propioceptivo es el sentido que se encarga del notar el movimiento, sensaciones diversas, el nivel de actividad, la atención… Ambos influyen en el desarrollo emocional y en el comportamiento). 
  • Orientación espacio-temporal: conocer y tener noción del tiempo, permite al alumnx organizar su propio tiempo y percibir el tiempo vivido para poder dominar los conceptos de: ayer, hoy, mañana, días de la semana, meses del año, horas, etc. La noción temporal ocurre cuando el alumnx establece una relación entre su cuerpo y el medio. Ambas nociones son indispensables para no presentar problemas en su aprendizaje. 
 Estos pre-requisitos son esenciales para…
recortar, pegar, poner, completar, rodear, relacionar, tachar, marcar…

Funciones del PT

Funciones del PT

lectura facil





Según la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
La función esencial del PT es la de favorecer la inclusión del alumnado con nee mediante la atención directa e indirecta a dicho alumnado. Es decir:
  • atención preferente al alumnado con nee (dar apoyo individual o grupal, para trabajar aspectos clave, materias que precisen apoyo, programas específicos, atención en momentos puntuales de la enseñanza y/o a lo largo de la misma…).
aula pt
  • asesoramiento de materiales curriculares adaptados.
  • elaborar y adaptar junto al profesorado el material didáctico.
material adaptado
  • colaborar en las Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI).
aci
  • coordinación con el Equipo de Orientación Educativa (EOE) y profesorado en contacto directo con el alumno-a con nee (tutor-a, especialistas de las diferentes asignaturas y/o materias, los agentes externos como las asociaciones).
profesionales
  • tutorías compartidas con el tutor del aula ordinaria.
tutorias
  • sensibilización, consejo y apoyo a la comunidad educativa, alumnado del aula ordinaria a la que pertenece y familia.
sensibilizacion
  • elaborar el horario de atención al alumnado sin que interfiera en la actividad cotidiana del alumno, respetando las asignaturas no instrumentales, tener en cuenta el material que necesita, como organizar su aula,…
aula pt2
El o la PT, realiza el apoyo dentro o fuera del aula ordinaria o dentro de un aula específica.
  • Dentro del aula ordinaria, es el apoyo que yo realizo y defiendo si abogamos por una Escuela Inclusiva. Es la opción más certera, más favorecedora y más enriquecedora para el alumno con nee, el alumnado del aula, el PT y el profesor que se encuentra en el aula. Juntos, todos aprendemos de todos.
“Lo que los niños pueden hacer hoy juntos, podrán hacerlo solos mañana” Vygotsky 1965.
  • Fuera del aula ordinaria, es el apoyo que se suele llevar a cabo en la mayoría de los colegios, debido al volumen de acnee. Es cuando el alumnado con nee sale de su aula de referencia para recibir el apoyo dentro del Aula de Apoyo a la Integración (AAI). Allí se trabajan programas específicos, se refuerzan materias, contenidos… la atención puede ser individual, en pareja o en pequeños grupos.
Últimamente se están llevando a cabo una intervención mixta, es decir, dentro y fuera del aula ordinaria.
  • Dentro del aula específica, es el apoyo para chicos-as con necesidades tales que no pueden ser cubiertas en un aula ordinaria ni con la modalidad de apoyos en periodos variables. Es una atención “individualizada” en pequeños grupos. A lo largo de la jornada educativa salen del aula para las materias donde puede ser integrado con su grupo clase del aula ordinaria.

La inclusión de los alumnos-as con nee es un compromiso de todos-as.
cuadro ratio
*Tabla de elaboración propia conforme a datos legislativos.
Medidas de carácter ordinario para atender a la diversidad: (alumnado con dificultad de aprendizaje)
La programación de aula como respuesta educativa a la diversidad.
Medidas de carácter extraordinarias para atender a la diversidad: (acnee)
  • Permanecer un año más en el curso.
  • Reducción de un año (para el alumnado con altas capacidades)
  • Plan de compensación educativa (para alumnado con desfase curricular por incorporación tardía al sistema educativo o historia social)
  • ATAL (aula enlace para alumnado con problemas de idiomas, Aula Temporal de Adaptación Lingüística)
  • ACI (adaptación curricular individualizada, normalmente para alumnado con nee derivadas de discapacidad motriz o sensorial)
  • ACIS (adaptación curricular significativa, normalmente para alumnado con nee derivadas por discapacidad intelectual)
  • Programas de diversificación curricular (ESO, para los que tienen riesgo de no titular)
  • SAED (servicio de apoyo educativo domiciliario)
  • Aulas hospitalarias.
  • Programas de garantía social (alumnado que no titula)
Pictoimagenes: Autor de los pictogramas: Sergio Palao. Procedencia ARASAAC (http://catedu.es/arasaac/) Licencia: CC (BY-NC-SA). Autora: Almudena G. Negrete. www.maestraespecialpt.com

LOMCE Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

LOMCE Y ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


Matices de la legislación

“legislación accesible – comprensible”


(desde una perspectiva inclusiva y favorecedora)

Esta entrada llevaba tiempo en el tintero (borrador del blog) y es porque cada vez que me pongo a redactarla, acabo un pelin ofuscada. Así que la dejaba…. Esta vez me he armado de paciencia y espero que no se me olvide nada por comentar.
Vamos a “desmenuzar” la nueva ley educativa vigente… espero, repito, espero tener que modificar el post de aquí a poco, para mejoras…por una legislación donde la INCLUSIÓN si sea real. 
La LOMCE y la atención a la diversidad, parece un chiste, las medidas que se toman son cuanto menos inclusivas, pero la palabra aparece muchas veces a lo largo del desarrollo de la misma, por si a caso acaba “convenciendo” a algún-a despistadox, y reafirmar que existe la <> a aquellxs que andan algo desorientados o los que aún no están muy sensibilizados con el tema.
Me parece la ley de educación más segregadora hasta el momento. En fin, opiniones a parte, vamos a intentar analizarla con una visión positiva o al menos dejando claro que aspectos hay que tener en cuenta, ya que nos han dejado poco margen para luchar por la inclusión, aprovechemos las cositas para hacer lo mejor….
LOMCE, Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa. Decreto 97/2015 de 3 de marzo por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria de Andalucía.
  • Capítulo I: Ordenación de la Etapa.
Esto no ha cambiado mucho, siguen 6 cursos en primaria, de 6 a 12 años, se organiza en áreas, con carácter global e integrador. 
La acción educativa tiene que ser integradora de experiencias de aprendizaje para que se desarrollen las famosas competencias clave* (han desaparecido las competencias básicas). Y se prestará especial atención a aquellas áreas instrumentales (lengua castellana y literatura, matemáticas y lengua extranjera).
  • Capitulo II: Currículo
Se define como la adquisición de las competencias clave mediante el desarrollo de aprendizajes significativos y motivadores a través de actividades y tareas, además, las actividades que sean muy relevantes se desarrollarán actividades en contextos determinados. Sin los centros los que secuencian el currículo para cada curso.
Elementos del currículo.
  1. Objetivos generales de cada área.
  2. Competencias claves*: son todas las habilidades, destrezas, actitudes, motivación, valores y conocimientos que se integran con la finalidad de realizar de una forma socialmente aceptada una actividad, tarea o resolución de problemas de la manera más práctica y eficaz posible.
  3. Contenidos.
  4. Metodología.
  5. Criterios de evaluación.
  6. Estándares de aprendizaje evaluables.
Principios del currículo.
Funcionalidad de los aprendizajes. (Importante, a los acnee es muy importante hacer sus aprendizajes funcionales y la ley lo contempla).
Enseñanzas con enfoque globalizado. (Importante trabajar de manera globalizada los contenidos para que se contextualicen y sacar mayor rendimiento a los recursos, actividades, tareas…)
Igualdad, respeto a la diversidad e interculturalidad. (Importante, sensibilizar a la comunidad educativa, con ello me refiero a profesorado, familias y alumnado)
Autonomía personal (Importante, trabajar la autonomía personal para que los acnee puedan tener una vida lo más normalizada posible dentro del contexto de la escuela y todas las actividades que en ella acontece de una manera INCLUSIVA, participando de todo y haciendo accesible las actividades para que TODOS puedan disfrutar de ellas).
Participación de todos los sectores de la comunidad. (Esto significa que participe familiares, profesorado, otros profesionales externos que estén vinculado con el alumnado que pertenezca a dicho centro y el alumnado del colegio, en general TODOS los que tengan algo que ver con ese cole)
Dotan de autonomía a los centros para concretar el currículo. (Cada centro educativo podría decirse que tiene unas propias normas “internas”, ello permite, que tengan la capacidad de decisión, por ejemplo programar actividades, aplicación de recursos…)
Competencias clave.
Las competencias clave son 7:
  1. Competencia en comunicación lingüística.
  2. Competencia matemática, competencia básica en ciencias y tecnología.
  3. Competencia digital.
  4. Competencia de aprender a aprender.
  5. Competencia social y cívica.
  6. Competencia del sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor.
  7. Competencia en conciencia y expresiones culturales.
Programación didáctica:
Como tienen autonomía, los centros docentes, serán capaces de diseñar y desarrollar las programaciones conforme a su proyecto educativo de centro. (Es muy importante, que el proyecto educativo de centro contemple la atención a la diversidad desde un prisma inclusivo).
Deben adaptarse a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje y promover el trabajo en equipo. (Esto es muy positivo, pues todos los alumnxs tienen un ritmo de aprendizaje propio incluido los acnee; que se fomente el trabajo en equipo potencia nuevas metodologías, herramientas y estrategias de enseñanza aprendizaje que si se saben elegir adecuadamente favorecen en gran medida al acnee).
La adquisición de las competencias en torno a actividades y tareas deben darse en contextos diversos (esto potenciaría la contextualización y extrapolación de los diferentes conceptos en diversos contextos).
Las actividades y tareas que se propongan deben incluir la lectura, escritura, expresión oral y uso de las TIC (espero que sea progresivo porque como se exija todo esto en el primer curso de primer ciclo la llevamos clara, hablo por el alumnado en general).
Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas.
Orientaciones metodológicas.
Deben utilizarse una metodología activa, motivadora, participativa, que parta de intereses del alumnado, se potenciará el trabajo cooperativo y el aprendizaje entre iguales. (Esto significa que deberían llevarse a cabo una forma de enseñar pues cuanto menos anticuada, y haciendo participe a los alumnxs de su propia enseñanza-aprendizaje)
Integrar los aprendizajes con distintos tipos de contenidos y con diferentes situaciones y contextos. (Es importante tener en cuenta que debemos enseñar transversalmente los contenidos de cada una de las áreas y ponerlo en practicas a situaciones cercanas para contextualizarlos, afianzarlas y extrapolarlos)
Se orientará al desarrollo de competencias clave. (Las competencias clave son 7, se evalúa a partir de ellas y es difícil alcanzarlas al completo, y hablo del alumnado en general, si hablamos en particular del acneae, a mi parecer contamos con desventaja,  ya que la amplitud de cada competencia abarca hasta el más mínimo detalle, no obstante hay que mirar el lado positivo, y fijarnos en las competencias claves mínimas de etapa que puede alcanzar nuestro alumnx y valorarlo y evaluarlo positivamente.)
Actividades y tareas relevantes (hay que primar la enseñanza con aquellas actividades funcionales, es decir, para la vida, y hacer pues dinámicas grupales por ejemplo, debates, “supuestos prácticos” a modo de teatrillos, para ponernos en situación y resolverlo de la mejor forma.)
Enfoque interdisciplinar e integrador. (significa que se utilizaran diferentes herramientas, estrategias, metodologías, disciplinas de enseñanza-aprendizaje y que se utilizaran de manera que forme parte de un todo, complementarias, para utilizar lo mejor de cada una)
  • Capitulo III: Organización de la enseñanza
Las asignaturas troncales son: ciencias naturales y ciencias sociales, lengua castellana y literatura, matemáticas y lengua extranjera. (Conocimiento del medio lo han dividido en dos asignaturas; se consideran instrumentales lengua, matemáticas e inglés y tendrán una especial consideración en el horario, es decir se darán más horas que de otras asignaturas).
Asignaturas específicas: E.F, Religión o Valores sociales y cívicos, E.P.V y segunda lengua extranjera (Educación física, Educación plástica o visual. Si es un acneae no realizará la segunda lengua extranjera, tendrá refuerzo en lengua).
Asignaturas de libre configuración autonómica: Educación para la ciudadanía que solo se dará en 5º y cultura y práctica digital que se dará en 6º.
Además, los centros docentes podrán ofertar algún área más, e integrar las áreas en ámbitos de conocimiento.
En todas las áreas se trabajarán comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, TIC, emprendimiento, educación cívica y constitucional que forman parte de las competencias clave.
  • Capítulo IV: Evaluación y promoción.
Debe ser continua y global. Además de tener en cuenta los avances y progresos de las áreas en su conjunto, medir el grado de adquisición de las competencias claves y los logros de los objetivos de la etapa (es muy importante que si hablamos de un acneae, los objetivos que se planteen sean los objetivos de la etapa, y que las competencias claves correspondan a las mismas de la etapa, esos objetivos exigibles a dicho alumnado deben ser los objetivos mínimos, por lo tanto hablamos de una AC no significativa ya que no existen desfases de dos cursos).
De carácter criterial y formativo. La evaluación la realizará el equipo docente y como referente se tomarán los criterios de evaluación.
Solo recibirán refuerzo, cuando el alumnx no progrese. (esta medida debería contemplar que todos en algún momento de nuestra enseñanza necesitamos de refuerzo para alcanzar algún contenido, ya que no todos los temas se nos da igual ni nos gustan de la misma forma como para poner todas nuestras capacidades, energías y atención para el aprendizaje del mismo)
Se evaluarán los aprendizajes, procesos y la práctica docente.
Al finalizar un ciclo, el equipo docente debe tomar una decisión junto con la opinión de más peso, que será la del tutor-a.
Se promocionará al siguiente ciclo o etapa siempre que haya conseguido el desarrollo de las competencias y objetivos del ciclo en el que se encuentra.  Si no ha alcanzado dichas competencias y objetivos, deberá permanecer un año más en la etapa. Solo de manera excepcional se podrá repetir en el primer curso del primer ciclo, con un plan específico de refuerzo, recuperación y apoyo. Si promociona, pero no ha superado todas las áreas, deberá tener un programa de refuerzo diseñado por el equipo docente.
Evaluación individualizada: Se realizará dos pruebas de nivel.
Una de las pruebas de nivel se realiza en el tercer curso, para evaluar el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas con relación del grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y matemática. Si el resultado es desfavorable, el equipo docente debe adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias fijadas en los planes de mejora colectivo o individual.
La otra prueba se realiza cuando finaliza sexto. Se evaluará como logro de etapa la competencia en comunicación lingüística, matemática y en ciencias y tecnología. Se tendrán como referente los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje de la etapa.
  • Capítulo V: Atención a la Diversidad.
Actuaciones y medidas de atención a la diversidad:
  1. Flexibilidad organizativa y atención inclusiva. (flexibilidad entre cursos del mismo ciclo y materias siempre que sea favorecedor para el chicx)
  2. Detección temprana (observación de señales características de nee).
  3. Agrupamientos flexibles inclusivos. (de espacios y tiempo, recursos personales y materiales para dar respuesta a las nee)
  4. Desdoblamientos de grupos (para atender de la mejor manera a la diversidad del aula, agrupándolos por características).
  5. Apoyos a grupos ordinarios.
  6. Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
  7. Adaptaciones curriculares.
Alumnado que requiere de medidas específicas de apoyo educativo.
  1. Normalización e inclusión.
  2. Adaptación curricular.
  3. Evaluación y promoción según su A.C.
  4. Puede permanecer un año más del que ya se puede permanecer en la etapa.
  5. Incorporación tardía: se escolarizará en el curso más adecuado a sus características y conocimientos; si hay un desfase de un ciclo, se escolarizará en el curso inferior.
  6. Los chicxs con nee en la comunicación lingüística recibirán atención especializada.
  7. Los chicxs con nee derivadas de altas capacidades intelectuales pueden flexibilizarse un curso.
  • Capítulo VI: Medidas de apoyo al profesorado. Orientaciones metodológicas:
La Atención a la Diversidad debe respetar los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje, promover el trabajo en equipo y aprender a trabajar con autonomía. (Por ello, es imprescindible utilizar nuevas estrategias y herramientas metodológicas de enseñanza-aprendizaje que respete los ritmos y estilos de aprendizaje de una manera inclusiva fomentando y potenciando el aprendizaje autónomo, experimental.)  
La metodología más acertada es la centrada en la actividad y participación, ya que favorece el pensamiento crítico y racional, trabajando en diferentes agrupamientos (aprendizaje cooperativo o enseñanza multinivel diría que es lo más aconsejable) la lectura, investigación y expresión, contextualizando y haciendo referencia a su vida cotidiana. Tiene que haber variedad en los procesos cognitivos.
Debemos usar habitualmente las TIC como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.
La lectura debe ser un factor fundamental para el desarrollo de las 7 competencias clave. En todas las asignaturas debe existir un tiempo estimado diario no inferior a 30 minutos para la lectura.
Capítulo VII: Organización de la respuesta educativa.
  1. Atención educativa ordinaria. Medidas de atención a la diversidad:
Las diferentes actuaciones tomadas que contempla el proyecto educativo de centro para la promoción del aprendizaje y el éxito del alumnado (todo el alumnado con y sin nee), por lo tanto hay que prevenir y detectar las nee y/o dificultades en su desarrollo y aprendizaje pronto para intervenir lo antes posible sobre las mismas. Realizar programaciones didácticas que contemple la diversidad del aula. Y como venimos diciendo, el aprendizaje cooperativo de grupos heterogéneos, tutorías entre iguales, aprendizaje por proyectos y otros aspectos que promuevan la inclusión. Favorecer la participación del alumnado (si el acnee participase al completo de la vida del aula y centro hablaríamos de inclusión, para ello debe participar de todo lo que acontece diariamente en su escuela, en su clase, por ejemplo: salir a la pizarra, corregir actividades, llevar tareas, hacer exámenes, seguir las lecturas, realizar los trabajos… al igual que haga su grupo de pares), proponerle actividades de refuerzo accesibles para que alcancen los objetivos, las competencias… 
  • Planificación de la atención educativa ordinaria (a nivel de centro y aula): Dentro de las programaciones de aula debe contemplarse metodologías, procedimientos e instrumentos de evaluación que presenten accesibilidad a la diversidad del alumnado, respetando los ritmos y estilos de aprendizaje, la organización de espacios… por lo que debe ser una programación flexible e inclusiva, favorecerá las habilidades y capacidades de todo sus alumnxs. Se destaca como metodologías de enseñanza-aprendizaje, el aprendizaje basado por proyectos (ABP), el aprendizaje cooperativo (AC) y la enseñanza multinivel (EM).
En la página 56 encontráis un resumen de todo esto; y en la página 57 de la LOMCE explica que es el ABP. Es muy importante tener en cuenta estos aspectos para el avance y consecución de los objetivos de todxs los alumnxs del aula.
  • Diversificación de los procedimientos e instrumentos de evaluación. Creo que todos estamos de acuerdo en que la pieza clave de la atención a la diversidad además de la inclusión es la evaluación de los aprendizajes. No debemos caer en el error de tener una evaluación única, pues esta no permite una adecuación a los diferentes estilos, niveles y ritmos del aprendizaje de un aula. La LOMCE contempla una doble vertiente de evaluación para intentar que sea lo más inclusiva posible. Por un lado contamos con el uso de métodos de evaluación alternativos a pruebas escritas y la adaptación de dichas pruebas escritas. USO DE MÉTODOS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVOS A LAS PRUEBAS ESCRITAS: Las principales vías para la evaluación son la observación del trabajo del alumnx, pero tenemos que tener claro que queremos observar, por ejemplo: la interacción entre el alumnado, si pide ayuda, si colabora en grupo, si realiza las tareas con autonomía, si trae los ejercicios hechos, si se esfuerza a lo largo del tema, conocer de que trata el tema cuando se repasa en clase o se hacen preguntas, estar atentx y ser participativx…. podemos usar los portafolios, un registro de anécdotas, los diarios de clase, listas de control, escalas de estimación…. por ello evaluaremos el proceso de aprendizaje a lo largo del mismo, no un examen de capacidades memorísticas que lo que evalúa es algo concreto en un momento concreto y único sin dar la oportunidad real de demostrar todo lo que sabe. ADAPTACIONES EN LAS PRUEBAS ESCRITAS: A lo anterior podemos sumarle alguna prueba escrita, no tiene porque ser en todos los temas; y esas pruebas escritas pueden adaptarse el formato y el tiempo. ¿Con qué nos referimos a esto? Pues que hay algunxs alumnxs que necesitan que se le adapte la forma del examen (organización, tamaño de letra, tipo de letra, espacios entre actividades, incluir apoyos visuales, usar el ordenador en lugar de realizarlo a papel, leer las preguntas individualmente al acnee y comprobar que lo ha comprendido, supervisar y guiar en el examen al acnee, no tener límite para acabar el examen, un examen no es una carrera sino la forma escrita de comprobar que se han adquirido ciertos conocimientos, dividir la prueba en dos días,…). Las adaptaciones comentadas deben ser consideradas como una ayuda que todo el alumnado puede tener para demostrar la adquisición de competencias, capacidades y superación de objetivos.
2. Cuando se trata de una atención educativa diferente a la ordinaria. La LOMCE contempla una educación diferente a la ordinaria que precisa de medidas específicas educativas y/o asistencial, que implica o no recursos humanos y/o materiales destinadas al alumnado con nee, DIA, altas capacidades intelectuales y el alumnado de compensatoria. Para ellos porpone unas medidas específicas que podéis ver resumidas en los cuadros de la pagina 61 a 71.
Si nos fijamos bien, la primera medida a tomar sería la del punto 1 anteriormente explicado ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA, MEDIDAS Y RECURSOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (metodologías y adaptaciones de pruebas), cuando estos no son suficientes pasaríamos a otras medidas las ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULO (AAC), ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS (AC), ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS), PROGRAMAS ESPECÍFICOS (PE), ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS (ACI), FLEXIBILIDAD DE LA ESCOLARIZACIÓN.
Si queréis acceder a la legislación tal cual viene expuesta pinchad en el siguiente enlace: 
Legislación Andalucía.
LOMCE

Instrucciones del 22 de junio de 2015.
En el próximo capítulo describiremos cada una de esas medidas extraordinarias.

Mesa de luz

Material DIY: MESA DE LUZ

Fuente: http://maestraespecialpt.com/material-diy-mesa-de-luz


Hoy os traigo una novedad más en la web. Una nueva forma de aprender.
Llevaba mucho tiempo con una gran curiosidad, mirando por Internet vídeos, y webs donde hacían una mesa de luz casera… pero ni encontraba el momento, ni tenía tiempo para diseñar, ni sabía si me iba a quedar bien. ¿Cuál es mi asombro? Pues que en  http://www.lasjirafassabenbailar.com/ realizaban uno de sus supertalleres, donde se hacía la mesa de luz y materiales!!!! así que ni cortas ni perezosas, Marina y yo al ataque, apuntadas con bastante tiempo de antelación para variar, jajajaja….
Llega la mañana del curso, 12-diciembre, y durante 2 horitas atentas para empaparnos de como se fabrica y que tipos de materiales hacer, yo llevaba desde que nos apuntamos, recopilando materiales, a lo que diría Marina, “cómo no”.
Puedo decir que fue un mañana de risoterapia, nos lo pasamos genial, puede, que como siempre el tener la mesa de luz y los materiales nos haga más ilusión a nosotras que a los chicxs, jajjajaja, suele pasar, nuestra cara de emoción cuando llevamos un material nuevo se trunca al ver la cara de nuestrxs chicxs con la expresión de “y pensará que está chulo???”, creo que muchos nos siguen la corriente por no hacernos sufrir, jajajjaja
Bien pues en el curso me reencontré con caras muy conocidas y conocí otras con ganas de achuchar, como por ejemplo Rocío que vino desde Sevilla al curso!!!! su web es fantástica, y es mejor persona y ni os cuento como profesional, así que si tenéis un ratito dar una vueltita, es muy recomendable su blog  http://rocioauladept.blogspot.com.es/ 
Contaros un poquito sobre las mesas de luz, las mesas de luz se fundamentan en la metodología de las escuelas Reggio Emilia, es más tiene unos principios básicos, y fue Loris Malaguzzi quien hizo las apreciaciones:
  1. El niño es protagonista: como siempre partimos de que todos los niñxs tienen potencial y están preparados para construir su propios esquemas de aprendizaje interactuando con lo que le rodea.
  2. Docente como guía: somos los profesionales, los que debemos acompañar en el aprendizaje, propiciar experiencias, momentos de investigación, situaciones donde tengan que explorar,…
  3. Espacio como maestro: diseñar y organizar el espacio (aula) y sus materiales, para así propiciar el uso, promover relaciones, situaciones de comunicación, encuentros….
  4. Participación familiar: las familias deben ser aliadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con un rol activo, participativo, pero también como espectadores, y propiciando todo lo anteriormente mencionado.
  5. Documentación pedagógica: es la que permite que las familias sean conscientes de las experiencias de sus hijxs y también permite a los docentes entender mejor a los niñxs, evaluar su trabajo y compartirlo, y viceversa, la familia podrá tener un seguimiento fiel y cercano.

Es este enfoque el que da muchísima importancia al ambiente como medio de aprendizaje, por lo que las luces y sombras forman parte de la vivencia. La mesa de luz se considera entonces un elemento de exploración sensorial.
Al usarse en un ambiente con poca luz, la mesa focaliza toda la atención por parte del alumnado, “no permite” distracciones, y propicia situaciones de aprendizaje diferentes a las cotidianas.  
Dicho recurso se está haciendo muy popular en las escuelas por los múltiples usos y beneficios. Es una experiencia motivadora y enriquecedora.
Con la mesa de luz podemos trabajar no solo luces y sombras, sino que la podemos usar para trabajar la integración sensorial, la estimulación del lenguaje, la atención y observación del aprendizaje, es muy fácil utilizar materiales translucidos, y trabajar desde conceptos básicos hasta por ejemplo matemáticas, ciencias naturales, lectoescritura….  En el mercado encontramos muchos materiales que podemos comprar, pero ya sabéis que a mi me gusta inventar, y como suelo reciclar bastante, he realizado mis propios materiales, no obstante, os dejaré enlaces donde podéis encontrar materiales listos para comprar.
Pues os dejo aquí algunas fotos de la mesa de luz, que obviamente no hacen justicia la foto con la realidad.
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Ideas de materiales para la mesa de luz:
Hay piedras de colores para seguir caminos y formas, para trabajar atención, coordinación óculo-manual, destreza pinza, etc… Hay botes sensoriales con agua teñida, sin agua, de olores…. figuras geométricas, pinzas, plumas, material sensitivo, hojas, y un largo etc!
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A Rocío, que no le gusta nada hacer trampas, dio varias ideas en el taller:
Forrar la mesa de luz con papel film y así evitamos que se moje, se estropee y sea más fácil de limpiar; ya que vamos a jugar con sal de colores, pinturas, arena, arroz,  hacer bandejas sensoriales con espuma de afeitar, plastilina pluma que esta camino de llegar a casa, etc… Ya os enseñaré estas locas ideas. ¡PRÓXIMAMENTE MÁS!

Otras ideas: 
Materiales para la mesa de luz.  
Más información sobre mesas de luz:
¿Qué necesitáis si os animáis a hacer una mesa de luz casera?
-Mesa de madera, una caja o un cajón, también puede serviros una caja de plástico translúcida.
– Tira luces LED (si cambian de color mejor)
– Metacrilato blanco en caso que elijáis una caja (como la mía).
– Espejo (para reflejar más luz, es opcional).
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