Frases per fer servir als informes

Quan arriba el moment d'emplenar els informes d'avaluació dels nostres alumnes sempre se'ns presenten dubtes sobre qual és la paraula o frase que defineix de manera més correcta aquell o aquells aspectes que volem comentar sobre els nens i la seva evolució i dinàmica escolar. Per ajudar-vos una mica en aquesta tasca us deix un petit llistat de frases que podeu utilitzar quan redacteu els informes escolars. Trobareu dos apartats, un de frases per reforçar aspectes positius, i un altre si per contra el que volem és posar èmfasis en els aspectes més negatius del rendiment dels alumnes.

Si volem comentar aspectes positius podem utilitzar frases que comencin de la següent manera:

- Mostra avanç en …
- Té habilitats i destreses …
- Pot …
- Posseeix gran potencial per…
- És treballador, persevera, coopera …
- Mostra maduresa, compromís,..
- Fa un excel·lent treball …
- Ha millorat el seu rendiment en …
- Aplica adequadament les tècniques…
- Fa un ús adequat de ….
Si el que volem és comentar aspectes negatius podem utilitzar frases que comencin de la següent manera:
- Necessita recolzament en …
- Hi ha que reforçar-ho en …
- Està en procés de ….
- Aconsegueix les seves activitats si …
- En ocasions resol …
- Algunes vegades …
- Ocasionalment efectua …
- Li costa posar-se a treballar en…
- Mostra poc interès en les activitats de…
Frases per a les observacions finals en els informes trimestrals i final.
- L'alumne … segueix amb facilitat els continguts treballats fins al moment a l'aula (informe trimestral)
- L'alumne … segueix amb normalitat els continguts treballats fins al moment a l'aula (informe trimestral)
- L'alumne … segueix amb alguna dificultat els continguts referents a l'àrea … treballats fins al moment a l'aula (informe trimestral)
- L'alumne … ha adquirit amb facilitat els continguts treballats durant el curs escolar a l'aula (informe final)
- L'alumne … ha adquirit amb normalitat els continguts treballats durant el curs escolar a l'aula (informe final)
- L'alumne … ha adquirit amb certes dificultats alguns dels continguts treballats durant el curs escolar a l'aula (informe final)
- L'alumne … no ha adquirit els continguts referits a l'àrea de … treballats durant el curs escolar a l'aula (informe final)

Hàbits de feina
El/l'alumne/a …
- mostra interès per les activitats que fem a l'aula, 

- s'esforça per realitzar bé les seves tasques de classe,
- no està motivat a l'hora de treballar,
- li costa respectar el silenci molestant així a altres companys,
- li costa treballar en silenci rendint a l'aula menys del que les seves possibilitats l'hi permeten,
- no acaba mai el treball proposat pel docent,
- té un ritme de treball lent i li costa acabar les feines,
- mostra curiositat i interès per aprendre coses noves,
- no mostra cap interès per les dinàmiques escolars,
- es distreu amb facilitat,
- des del primer moment s'ha mostrat molt tranquil/a i interessat/a per tot,
- participa activament en el funcionament de la classe,
- es mostra col·laborador amb el docent i amb la resta de companys ajudant-los si és menester,
- sovint es distreu i perd l'interès per les activitats que fem a l'aula,
- té un ritme de treball molt bo que li permet tenir un excel·lent rendiment escolar.

Procés de la lectoescriptura
L'alumne … :

- reprodueix el seu nom,

- reconeix les lletres,

- encara no reprodueix lletres,

- només coneix les lletres …,

- imita l'acte d'escriure,

- mostra interès per començar a escriure,

- va adquirint el mecanisme de la lectoescriptura,

- discrimina els sons de les lletres,

- li costa discriminar alguns sons de lletres,

- relaciona els sons amb el seu traç correcte,

- per cada síl·laba escriu una lletra,

- escriu paraules amb significat, deixant-se lletres,

- escriu paraules correctament utilitzant una ortografia natural,

- llegeix paraules de manera comprensiva,

- és capaç d'escriure una frase curta amb significat,

- és capaç de llegir una frase curta i entendre el seu significat,

- encara no és capaç d'escriure una frase curta amb significat,

- encara no és capaç de llegir una frase curta amb significat,

- està evolucionant normalment en l'adquisició del procés d'aprenentatge de la lectoescriptura,

- encara es mostra immadur en el procés d'aprenentatge de la lectoescriptura.


 Font: http://actividadesinfantil.com

¿ Qué son las adaptaciones curriculares ?

Publicado por Jesús Jarque García el 12 enero, 2015

El término adaptaciones curriculares lo uso con frecuencia en la Sección de Pedagogía de Mundo Primaria. También se emplea habitualmente en el contexto escolar español. Por este motivo, voy a dedicar este artículo a explicar qué son las adaptaciones curriculares, los tipos que existen y qué niños son destinatarios de esta medida. Las adaptaciones curriculares individualizadas significativas En realidad la expresión más precisa sería esta: adaptaciones curriculares individualizadas significativas, conocidas por las siglas ACI. Sin embargo, en el contexto de la escuela se abrevian con el término adaptaciones curriculares. En realidad se trata de una adecuación del curriculum oficial, es decir, del temario de enseñanza común para todos, a las necesidades especiales e individuales de un niño. Su propio nombre indica tres características que las definen: Adaptación del curriculum Individualizada Significativa Te explico cada una de ellas a continuación. 1º. En qué consiste la adaptación de curriculum Existe un curriculum oficial en cada comunidad autónoma que todo el alumnado  tiene que cursar. El curriculum es el programa de estudios. Ese curriculum se concreta en las programaciones que se realizan en cada centro escolar. Ese curriculum se compone de unos elementos que no se pueden modificar de manera significativa: los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Las adaptaciones curriculares son una adecuación de esos elementos  del curriculum a las necesidades especiales de un alumno en concreto. La adecuación consiste en suprimir algunos elementos (objetivos, contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje evaluables) sustituir o incluso añadir algún elemento que no está presente. Por ejemplo, la adaptación curricular de un niño con necesidades especiales que cursa 5º de Primaria puede consistir en sustituir estándares de aprendizaje evaluables de 5º curso, por otros de 3º curso de Primaria. Otro ejemplo, puede ser que a un niño con discapacidad visual, se le añade como objetivo el aprendizaje del lenguaje Braille. 2º. Individualizada La segunda característica es que las adaptaciones curriculares significativas son individualizadas porque se diseñan de forma individual para las necesidades especiales de un alumno en concreto. 3º. Significativas Finalmente las adaptaciones curriculares individualizadas son significativas porque suponen una modificación sustancial de elementos obligatorios (prescriptivos) del curriculum oficial, como son los objetivos, contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje evaluables. Las adaptaciones curriculares no significativas A veces se habla de adaptaciones curriculares no significativas, en realidad no son tales adaptaciones porque pueden afectar a aspectos no prescriptivos: se adapta la metodología, los procedimientos de evaluación, o simplemente se exigen mínimos en contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje evaluables. Pero finalmente, el curriculum oficial que se exige, no se modifica. Adaptaciones de acceso Existen las llamadas adaptaciones de acceso al curriculum. En teoría no son propiamente adaptaciones curriculares. Tienen en común que solo se proporcionan en caso de necesidades específicas y lo único que hacen es adaptar ciertos aspectos para que el alumno pueda “acceder” al curriculum oficial. Estas adaptaciones están pensadas para niños que presentan determinados déficit que requieren material adaptado o determinados recursos específicos para acceder al curriculum oficial: sistema alternativo de comunicación, mobiliario adaptado, supresión de barreras arquitectónicas. Lo que sí es posible que en un mismo niño o niña coincidan las adaptaciones curriculares y las adaptaciones de acceso al curriculum. Qué niños pueden tener adaptaciones curriculares Las adaptaciones curriculares individuales significativas solo están previstas en niños con necesidades educativas especiales, los ACNEE. Estos niños deben tener un informe de evaluación psicopedagógica y un dictamen de escolarización donde se establece, no solo la necesidad de realizar adaptaciones curriculares, sino también las características que debe tener: en qué asignaturas, en qué aspectos, etc. Al ser una modificación del curriculum oficial solo este alumnado puede tener este tipo de adaptaciones. De hecho, en muchas comunidades autónomas, es necesario además, una aprobación por parte de la administración educativa, de esa adaptación. ¿En todas las asignaturas? Un alumno puede tener adaptaciones curriculares en una, dos, tres o todas las asignaturas, dependerá de sus necesidades educativas especiales. En algunas asignaturas, suele ocurrir que no requiere de este tipo de medidas. Cuánto tiempo dura una adaptación curricular Antes de la reforma de la LOMCE, las adaptaciones curriculares se realizaban por un ciclo, es decir, dos cursos. Actualmente, con la desaparición de los ciclos, se supone que las adaptaciones se realizan por nivel, por tanto, cada curso escolar, aunque no se ha regulado todavía en la legislación educativa este aspecto, al menos en las comunidades autónomas que conozco. Cómo se evalúan En la mayoría de comunidades autónomas se indica que el referente para la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales es su adaptación curricular. Aunque se debe indicar en su expediente que cursa con esta medida y que por tanto, sus calificaciones se refieren a un curriculum adaptado. ¿Pueden obtener el título de Secundaria? Continuando con el punto anterior, en el caso de alumnos de Secundaria, solo pueden obtener la titulación con adaptaciones curriculares, si han logrado los objetivos generales de la etapa de Secundaria. En la mayoría de los casos, el alumnado con adaptaciones curriculares individualizadas significativas, tiene propuestos objetivos, contenidos y criterios de evaluación inferiores a los objetivos previstos para la etapa y por ello, a pesar de progresar con sus adaptaciones, no consiguen los objetivos generales de la etapa y tampoco la titulación. Cada comunidad autónoma Como ocurre con tantos otros aspectos escolares, cada comunidad autónoma, ha concretado más o menos este término. Hay comunidades que han legislado más sobre las adaptaciones curriculares y han definido más aspectos, desde el procedimiento a seguir, hasta el modelo de documento. En otras, se ha establecido un término similar, como ocurre en Castilla-La Mancha con los PTI: planes de trabajo individualizado. De la diferencia entre PTI y Adaptaciones Curriculares, hablé en otro artículo. Espero que este artículo te pueda ayudar a comprender mejor el concepto de adaptaciones curriculares.

Jesús Jarque García

Jesús Jarque García es pedagogo y Máster en psicología y Gestión familiar. Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Máster en coaching pedagógico y educacional. Orientador en Educación Infantil y Primaria.

Diferencia entre ACNEAE y ACNEE

Publicado por jesusjarque 

 

La diferencia entre ACNEAE y ACNEE, es decir entre alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) y alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) es algo que muchos padres, estudiantes, profesores y directivos no tienen claro, a pesar de que son siglas y conceptos que llevan varios años en vigor. En este artículo explico ambos conceptos y la diferencia entre ellos.

Diferencia entre ACNEAE y ACNEE y sus implicaciones

Como comentaba en la cabecera, muchos profesores del sistema educativo confunden o no tienen del todo claro la diferencia entre ACNEAE y ACNEE, dos conceptos que provienen de la LOE, en sus artículos 71 a 79 bis, y que han sido modificados en parte por la LOMCE, en el apartado 57. Vamos a ver qué son cada uno de los conceptos, la diferencia que existe entre ellos y las implicaciones prácticas que puede tener.

ACNEAE

ACNEAE, son las siglas que corresponden a alumno con necesidad específica de apoyo educativo. La LOMCE definía a este alumnado como aquel que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o historia escolar.
Los profesionales responsables de la orientación son los que deben detectar esas necesidades específicas de apoyo educativo y dejar constancia de ello en un informe de evaluación psicopedagógica.

ACNEE

Por su parte, los ACNEE, son los alumnos con necesidades educativas especiales. La LOE, en su artículo 73, los define como aquel alumno que requiera, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta.
La normativa por su parte, establece que para que un alumno sea considerado como ACNEE, necesita un informe de evaluación psicopedagógica y además un Dictamen de escolarización elaborado por los profesionales los responsables de la orientación, que establecen la presencia de necesidades educativas especiales y la modalidad de escolarización más adecuada para ese alumno. Las modalidades de escolarización pueden ser: escolarización en centro ordinario, en centro de Educación Especial, o una escolarización combinada entre ambos.

¿Qué relación existe entre ACNEAE y los ACNEE?

Como puede comprobarse en el gráfico, los ACNEE son una categoría incluida dentro de los ACNEAE. Se puede decir que todos los ACNEE, son ACNEAE, pero no todos los ACNEAE, son ACNEE. Ambos tienen en común que precisan una respuesta diferente a la ordinaria, y precisan de un informe de evaluación psicopedagógica previo.

Grafico sobre la diferencia entre acneae y acnee

Diferencias entre ACNEAE y ACNEE

Las diferencias entre ambas categorías son las siguientes:
1º. Los ACNEE requieren, además del informe de evaluación psicopedagógica, de un dictamen de escolarización.
2º. Los ACNEE, pueden escolarizarse en centros de educación especial, en escolarización combinada o en centros ordinarios, mientras que el resto de ACNEAE se escolarizan siempre en centros ordinarios.
3º. Otra diferencia entre ACNEAE y ACNEE se refiere a la evaluación. Los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) suelen cursar un curriculum o programa educativo diferente al ordinario, donde se suprimen contenidos y criterios de evaluación, y en algunos casos, se añaden contenidos y criterios de evaluación diferentes. Ese currículo distinto que cursan los ACNEE se llama Adaptación Curricular Individualizada Significativa, ACI. El resto de ACNEAE, tienen como referencia los contenidos y criterios de evaluación del nivel en el que se encuentran. Para el ACNEE la referencia para la evaluación es su adaptación curricular individualizada, mientras que para el resto de ACNEAE, la referencia para la evaluación son los contenidos y criterios de evaluación del nivel en el que se encuentra.
4º. La decisión de promocionar o no de curso se adopta en el caso del ACNEE, cuando se considera beneficioso para su integración social o cuando su permanencia un año más garantiza la consecución de los objetivos generales de la etapa en la que se encuentra. En el resto de ACNEAE, la decisión de promoción o no tiene los mismos criterios que para el resto del alumnado, al menos es lo que sucede en la mayoría de comunidades autónomas.
5º. Igualmente, en la mayoría de comunidades autónomas, la dotación de recursos de apoyo especializado, por tanto de maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje, de Auxiliares Técnicos Educativos, depende del número de ACNEE que haya en escolarizados en el centro.
6º. Por último, en este repaso a la diferencia entre ACNEAE y ACNEE, en la mayoría de comunidades autónomas, los ACNEE reducen en una plaza escolar la ratio del aula en la que está escolarizado, mientras que con los ACNEAE no sucede esto.
Os he expuesto la diferencia entre ACNEAE y ACNEE, sus puntos en común y la definición de ambas realidades. Espero que os ayude en vuestra labor educativa.

Jesús Jarque García

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Como adaptar un examen para alumno con NEE poster

Publicado por

orientacionandujar

A la hora de elaborar los grupos en Primaria y Secundaria, normalmente nos basamos en criterios de paridad, rendimiento académico y, como no, alumnado perteneciente al programa de Atención a la Diversidad. Tal diversidad permite que los grupos de un mismo curso estén al menos compensados, pero implica una diversidad en otros aspectos. Pues bien, uno de estos aspectos es la de adaptar exámenes y pruebas de una asignatura. (Santiago Moll Vaquer)

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Adaptaciones Curriculares y PTI

Publicado por jesusjarque 

 

En la Comunidad de Castilla-La Mancha apareció hace unos años el término Plan de Trabajo Individualizado (PTI) que parecía que venía a sustituir al término Adaptación Curricular Individualizada (ACI) que se empleaba en todo el territorio nacional desde la implantación de la LOGSE y que es el término que se sigue empleando en la mayoría de las diecisiete comunidades autónomas de España.


Esta es una entrada dedicada a los que preparan oposiciones para maestro o maestra en esta Comunidad. Sois muchos los que me preguntáis cómo conjugar los términos ACI, que se siguen empleando en los títulos de los temas de las oposiciones, con la realidad normativa de la región en la que se usa el término PTI.

EL TÉRMINO ACI
En primer lugar voy a tratar de recordar lo que se entendía por ACI cuando apareció el término.
Adaptación Curricular
Se trata de una medida educativa (muy importante saber que es una medida) dirigida exclusivamente al alumnado con necesidades educativas especiales y que consiste en modificar (adaptar) los elementos prescriptivos del curriculum: objetivos, contenidos y criterios de evaluación. Adaptar significa que se pueden suprimir, añadir, reducir el nivel de exigencia, priorizar… Se diseñaban para un ciclo educativo, dos cursos académicos.
Cuando surgió el término ACI, no se empleaba el término “Competencias Básicas”, pero puede deducirse que también las competencias se incluirían en los elementos prescriptivos a modificar.
Individualizada
Por tanto es una “adaptación” del curriculum a las necesidades especiales de un alumno. Como se trata de elaborar un curricula para un alumno o alumna, se añade el término “individualizada”, porque la adaptación se realiza a cada uno individualmente, según sus necesidades especiales.
ACI, no significativa, significativa y muy significativa
Se establecen como tres tipos de ACI. Por un lado, el ACI no significativa, que era aquella en la que no se modifican los elementos prescriptivos del curriculum, sino que se adaptan algunos aspectos referidos a la metodología o a recursos materiales. Entre ellas se encuentras las adaptaciones de  acceso al curriculum, que sin modificar aspectos nucleares facilitan que el alumno pueda acceder a los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
El ACI significativa sí modifica como he indicado aspectos prescriptivos del curriculum y el ACI muy significativa supone una adaptación en grado extremo de alguno de los elementos del curriculum.
El DIAC
La adaptación curricular se plasmaba en un documento llamado Documento Individual de Adaptación Curricular, el DIAC, que era la versión “papel” del ACI.
EL TÉRMINO PTI
El Plan de Trabajo Individualizado está poco regulado en la normativa. De lo poco que se dice, puedo suponer que es una medida similar al ACI, es decir, es una medida educativa (vuelvo a recordar lo de medida) lo que ocurre es que ahora amplía el abanico de destinatarios: es decir, que mientras el ACI era algo exclusivo del alumnado con necesidades especiales, el PTI está previsto para el alumnado con necesidades especiales, con necesidad específica de apoyo educativo, el alumno que no promociona, el que promociona con evaluación negativa de alguna materia o el que obtiene evaluación negativa (suspende) alguna materia durante el curso.
En el PTI la normativa no distingue entre no significativa, significativa o muy significativa, tampoco establece temporalización: no se dice si se hace por ciclos, anual, semanal o diaria…
El documento
Pero el término PTI, también se usa para designar al documento en papel del propio plan. Por tanto, equivale en algunas circunstancias al DIAC anterior.
CÓMO COMPAGINAR ACI Y PTI
Los que preparan oposiciones me preguntan cómo compaginar el término ACI de los temarios, con el término PTI. Pueden argumentar lo siguiente:

1. Las ACI, entendidas como medida educativa dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales, que modifica los elementos prescriptivos del curriculum, siguen vigentes, lo que ocurre es que a esa medida educativa, ahora en Castilla La Mancha, se le llama PTI.
2. Las ACI se plasmaban antes en un documento que se llamaban DIAC. Ahora, en Castilla La Mancha se emplea un documento llamado también PTI, que según la normativa debe recoger los objetivos, contenidos, criterios de evaluación, competencias básicas, procedimientos de evaluación y aspectos organizativos.

Por tanto las ACI siguen existiendo como medida, solo que ahora se emplea el término PTI, en Castilla La Mancha.

ADVERTENCIA DE SEGURIDAD
Esta es mi opinión y mi interpretación de la situación, lo cual no quiere decir nada porque no soy ninguna autoridad educativa en mi región. Esto solo será válido si a los miembros del tribunal que os toque (que tienen las cosas tan claras como el resto) les parece bien esta explicación.
SOBRE EL PROBLEMA
Así está la educación en nuestro país desde hace años: que el núcleo del problema es si es ACI o si es PTI o PIT, o la última versión, que lo deja todo en PT; como aquello de si son “podencos o son galgos”.  Afortunadamente en Educación y Pedagogía no tenemos otra cosa de la que preocuparnos.
Espero que a los que preparáis oposiciones (que sí os preocupa) os sea de utilidad.

Jesús Jarque García

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Pla Individualitzat

Pla Individualitzat

El pla individualitzat és una  eina per a la planificació de mesures, actuacions i suports per donar resposta a situacions singulars i complexes de determinats alumnes, perquè puguin aprendre i participar en la vida del centre educatiu.
Un PI és:

• El conjunt d’actuacions, mesures i suports que es planifiquen i s’acorda implementar per donar resposta a un alumne/a de manera personalitzada degut a que presenta unes necessitats educatives específiques o singulars
• Un pla escrit que descriu el pla d’estudis i/o suports que requereix un alumne, tenint en compte els seus punts forts i les seves necessitats per aprendre i mostrar el seu aprenentatge
• Un registre de les adaptacions personalitzades necessàries per ajudar l’estudiant a construir el seu aprenentatge
• Un document de treball que resumeix els objectius d’aprenentatge que s’han modificat, tenint en compte els objectius del curs, àrea o matèria en el/la que està matriculat amb els seus congèneres
• Un document de treball en el que es determinen objectius diferents i complementaris als que segueixen els companys del grup d’edat
• Una eina per tal que l’estudiant, els seus pares i qualsevol altra persona que sigui responsable del PI, rendeixi comptes sobre l’assoliment dels objectius modificats i/o diferents que estan sota la seva competència

Seleccioneu un dels següents punts per a més informació:

• Resposta a algunes preguntes clau

• Procediments per a l’elaboració del Pla Individualitzat

• Seguiment i avaluació del Pla Individualitzat

• Models de Pla Individualitzat (POPULAR!)

Font: xtec.cat

Llistat d'adaptacions a fer en una prova

Lista de adaptaciones que se pueden hacer en un examen

http://educaciontdah.wordpress.com/2013/11/04/lista-de-adaptaciones-que-se-pueden-hacer-en-un-examen/ de Juan Cruz

 

Introduzco un concepto que me ha parecido muy interesante: la ayuda diferencial. Según esta idea, una buena adaptación es aquella que produce mejoras en el rendimiento del grupo de alumnos a los que se dirige (en este caso los alumnos con TDAH) 

Pero si, por ejemplo, cambio una pregunta de desarrollo como “la digestión” en una colección de preguntas tipo test sobre el tema y resulta que todos los alumnos, tanto los que tienen TDAH como los que no obtienen mejores resultados, entonces lo que he hecho ha sido poner una pregunta más fácil.

Una revisión

Este concepto de ayuda diferencial lo he encontrado en un antiguo trabajo de Gerald Tindal y Lynn Fuchs titulado A summary of research on test changes: an empirical basis for defining accomodations. En este trabajo revisaban la literatura y la investigación sobre acomodaciones en tests escolares oficiales, para alumnos con necesidades educativas especiales.

Gerald Tindal

Una parte de esta revisión es una lista de las adaptaciones que se habían encontrado. Las adaptaciones escritas con letra negrita son las que se habían investigado para comprobar su eficacia, y, en ese caso, se puede consultar el documento de Tindal y Fuchs para conocer los resultados de esas investigaciones.

Por último, antes de la lista, conviene recordar que la revisión no estaba centrada en el TDAH, sino en cualquier tipo de necesidad educativa especial, de modo que aparecen adaptaciones como transcribir el test a Braille, que claramente no será útil para los alumnos con TDAH. Puede haber fallos de traducción, pero creo que en la propia lista había alguna inconsistencia (medidas que se repiten en distintos campos o en otros). Algunas las he modificado, y otras las he dejado como estaban.

La lista

Tiempo y distribución

1. Permitir una distribución flexible de las pruebas
2. Permitir descansos durante la prueba.
3. Aumentar el tiempo permitido para completar la prueba.
4. Administrar el test en varias sesiones.
5. Considerar el momento del día en el que se hace la prueba.

Entorno

1. Proporcionar una iluminación especial.
2. Proporcionar una acústica especial.
3. Administrar la prueba individualmente en un lugar separado del resto de la clase.
4. Administrar el test en un pequeño grupo en un lugar separado.
5. Realizar la prueba en pequeño grupo, en escritorios (study carrels) que impidan ver nada más que el área de trabajo.
6. Proporcionar mobiliario especial o adaptado.
7. Realizar la prueba en un lugar con las mínimas distracciones.

Presentación

1. Escribir la prueba en Braille o con tipos de letra grandes.
2. Grabar las preguntas para que el alumno las pueda escuchar.
3. Aumentar el espacio entre un ítem y otro o reducir el número de items por página.
4. Aumentar el tamaño de las casillas en las que se marca la respuesta.
5. Escribir los enunciados con una oración en cada línea.
6. Escribir los items de manera que las respuestas que se pueden elegir estén a continuación del enunciado, y las casillas para responder, a la derecha de las respuestas.
7. Omitir las preguntas que no pueden ser adaptadas y obtener la puntuación a partir de las demás.
8. Ayudar al alumno a comprender el enunciado.
9. Permitir al alumno que pueda solicitar ayuda del profesor.
10. La prueba se realiza en ordenador, y éste “lee” las preguntas al alumno.
11. Resaltar las palabras u oraciones clave de las instrucciones.

Instrucciones para realizar la prueba

1. Recibir las instrucciones en la forma de comunicación del alumno (por ejemplo lenguaje de signos).
2. Leer las instrucciones a los alumnos.
3. Volver a leer las instrucciones en cada nueva página de la prueba.
4. Simplificar el lenguage de las instrucciones o los planteamientos.
5. Subrayar los verbos de las instrucciones para destacarlos.
6. Dar explicaciones sobre las instrucciones.
7. Proporcionar pautas sobre la forma de responder.

Aparatos e instrumentos de ayuda para la presentación de la prueba

1. Herramientas de aumento (lupas, etc.).
2. Plantillas que reduzcan la cantidad de texto que ve el alumno.
3. Aparatos de ayuda auditiva, amplificadores, o reductores de ruido.
4. Administración con ayuda de un reproductor de sonido.
5. Sujección de los papeles en el área de trabajo con imanes o cinta adhesiva.
6. Lectura en voz alta de las preguntas al alumno.
7. Plantillas o marcas para delimitar el área de trabajo o de respuesta.
8. Traducción de las preguntas a lenguaje de signos.
9. Uso de papel pautado (líneas, cuadrículas).
10. Uso de un corrector para coger bien el bolígrafo.
11. La prueba es leída por un ordenador.

Forma de respuesta

1. Aumentar el espacio disponible.
2. Espacio entre líneas o márgenes más anchos.
3. Uso de papel pautado.
4. Forma de respuesta alternativa (Braille, procesador de textos).
5. Permitir al alumno marcar las respuestas en el cuadernillo con las preguntas en lugar de en la hoja de respuestas.

Aparatos e instrumentos de ayuda para la respuesta

1. Procesador de textos.
2. El alumno graba las respuestas para su posterior transcripción.
3. Calculadora o tablas aritméticas.
4. Diccionario o corrector ortográfico.
5. Forma de respuesta alternativa: oral, signada, mecanografiada, señalando…
6. Aparatos de escritura Braille.
7. Lápiz de anchura especial o con corrector para su sujección.
8. Ayuda para transcribir información del borrador a la hoja de respuesta.
9. Atril o mesa atril.
10. Ábaco.
11. Ejemplos adicionales de respuesta.

Una larga lista de adaptaciones en las que no se cambia el contenido de la prueba.

Model d'ACI en blanc per a Infantil

Criteris d'avaluació Infantil (ACI's)

Aquí teniu el currículum d'Educació Infantil sencer i una graella amb els objectius a avaluar. Això ens facilita la feina a l'hora de fer ACI's i omplir la "primera columna" de les mateixes, la dels objectius generals que hem de modificar o adaptar.

En aquest mateix bloc hi trobareu els objectius de primària de les assignatures instrumentals:

http://pedagogoterapeuta.blogspot.com/2010/12/objectius-i-continguts-minims-primaria.html

Objectius i continguts minims primària

Aquest petit recull d'objectius i continguts mínims de català i matemàtiques per a cicles de primària, pot servir per elaborar ACIS i altres documents.

Objectius i continguts minims primària

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TDAH: ACI no significativa

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Asperger: ACI no significativa

Publicacions penjades a Calameo

Formats diferents per fer les ACI

Una plana molt completa amb diferents formats i qualcuna cosa més que us pot servir per fer les ACI'S

Més coses en aquest mateix bloc:

http://pedagogoterapeuta.blogspot.com/2010/12/objectius-i-continguts-minims-primaria.html

http://pedagogoterapeuta.blogspot.com/2010/11/acis-en-blanc-per-omplir.html

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ACIS en blanc per omplir

Aquí teniu tres ACIS, una per cicle de primària, en blanc, per poder omplir-les amb els criteris a avaluar segons el currículum de la Comunitat Autònoma de les Illes Balears i segons les dades del expedient personal de l'alumne i les informacions que ens donin els informes psicopedagògics.

La explicació dels continguts, objectius i els criteris d'avaluació ampliats els trobareu aquí:

Això no pretén ser cap model “oficial” ni únic ni en el disseny ni en el format. Només és una proposta, un model.

He fet servir preferentment els criteris d'avaluació, perquè són més concrets i perquè son els que fan sevir els tutors a l'hora de valorar allò que ha assolit l'alumne.

Esper us siguin d'utilitat.

ACI Primer cicle primària

ACI segon cicle de primària

ACI Tercer cicle de primària

Les maleïdes ACIS !!!

Mira que ens han donat mals de cap als "PT" l'elaboració de les ACIS...

L'ACI és, o hauria de ser un document de reflexió, de planificació i de control de resultats, un document dinàmic, una eina de feina, una oportunitat de xerrar amb el mestre o professor del alumne NESE i poder intercanviar i planificar el seu plan d'estudis... Fins aquí la teoria... allò que seria ideal...

Malauradament les més de les vegades es converteix en només un “document” escrit fer per complir un tràmit i punt...

Aquí teniu un Power Point que explica coses sobre les ACI:

http://web.educastur.princast.es/ies/llanera/dep_orient/ADAPTACIONES%20CURRICULARES%20INDIVIDUALIZADAS%20(A.ppt

Aquí teniu models a rompre per si voleu veure i descarregar un recull de formats diversos, encara que la seva funció no hagi de ser només la documental, si no un recurs per atendre a la diversitat, crec que aquest ventall de models us donarà moltes idees.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/eoe_malaga_centro/adaptaciones.htm

http://www.adaptacionescurriculares.com/formatos.html

Si voleu també he trobat un programa informàtic per fer ACIS !!!!

http://www.adelat.org/media/docum/proaci/presentacin_descarga_y_pdf.html

Més endavant penjaré ACIS fetes, sense dades personals òbviament, per que vegeu els nous en aquest món de la “peteria” com se concreten.

Aquí teniu els currículums per assignatures de la nostra comunitat.

S'especifiquen els continguts, criteris d'avaluació i objectius. Per fer les ACIS podem fer copia i pega o bé dels continguts o bé dels objectius que hi ha especificats en cada document i desprès assenyalar quins pensem que podran dur-se a terme, adaptats, amb els nostres alumnes.

http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/educacio_primaria_.htm