Etapes adquisició de l'escriptura

Un parell de recursos sobre les etapes en
l'adquisició de l'escriptura ideals per fer informes i ACI'S Ara que comença el curs i les proves inicials

Un dels aprenentatges més importants que fan els nens i nenes a pàrvuls és aprendre a llegir i a escriure. En el procés d'aprenentatge de l'escriptura, hi ha un seguit d'etapes que es van repetint, en la majoria dels nens i nenes. Aquestes etapes han estat abastament estudiades i definides per Emilia Ferreiro i Ana Teberosky (Los sistemas de escritura en el dessarrollo del niño; ed. Siglo XXI). A partir d'una petita mostra de les escriptures dels nostres alumnes, intentarem explicar les etapes més representatives.
ESCRIPTURA PRESIL·LÀBICA		Encara no sap escriure lletres ni és capaç d'analitzar cap so de les paraules, però ja hi ha una clara intenció d'escriure: les lletres (en aquest cas, pseudolletres) són col·locades linealment imitant els textos escrits.
		Apareixen les lletres però no hi ha cap correspondència entre el so i la grafia (entre allò que ha escrit i el que vol escriure), característica pròpia de l'escriptura presil·làbica. La varietat de lletres és escassa i probablement utilitza lletres del seu nom. Per escriure paraules diferents juga amb la quantitat i la posició de les lletres.
		Augmenta la varietat de les lletres, però continua sense haver-hi correspondència entre el so i la grafia. En aquest cas. ha invertit lletres.
ESCRIPTURA SIL·LÀBICA		Ja hi ha una correspondència entre el so i la grafia: a cada síl·laba li fa correspondre una lletra (en aquest cas, una vocal). L'alumne per escriure "girafa" ha respectat les vocals de la paraula i l'ordre de les lletres, però no sempre és així.
ESCRIPTURA ALFABÈTICA		És capaç d'analitzar tots els sons de la paraula i fer-li correspondre una grafia.
Ara, els nens i nenes escriuran textos cada vegada més llargs i hauran d'aprendre que quan arriben al final de la ratlla, han de continuar a sota i a l'esquerra; a separar les paraules; s'adonaran que hi ha lletres que "enganyen" perquè no sempre s'escriuen, o sonen, igual; ....
Aquesta explicació pretén ser una petita ajuda per entendre més bé les produccions (escriptures) que fan els vostres fills i filles. Si el text que han escrit no sou capaços de llegir-lo, si es deixen lletres, si escriuen lletres del revés, si ho escriuen tot junt sense separar,... penseu que forma part del seu procés d'aprenentatge. http://xtec.cat/ceippuigdarques/especi/escriu/escri.htm

 

ETAPAS EN LA ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA

El lenguaje surge en el ser humano como medio de comunicación, pero luego se convierte en un medio para adquirir conocimiento. El lenguaje posibilita la construcción del pensamiento y su estructuración, de manera que dominarlo es fundamental para construir el aprendizaje.

Las investigaciones hechas por Teberosky y Ferreiro sobre el desarrollo de la escritura infantil, distinguen varias etapas:

1ª) Etapa de escritura indiferenciada: los niños no distinguen las grafías de los dibujos. (Harán el mismo garabato para dibujar algo que para escribirlo)

2ª) Etapa de escritura diferenciada: imitan las letras que ven, copiando de un modelo, pero sin tener conciencia real de lo que escriben.

3ª) Etapa silábica: comienzan a establecer relaciones entre el sonido de las palabras y su grafismo. Identifican la sílaba, pero suelen representarla con una sola letra (normalmente vocales, que para ellos tienen mayor sonoridad)

4ª) Etapa silábico-alfabética: establecen correspondencias entre las sílabas y lo que escriben, pero no son capaces de segmentar todos los elementos sonoros de la palabra, lo que hace que dejen sin escribir algunas letras.

5ª) Etapa alfabética: reconocen una correspondencia alfabética a cada sonido de la palabra, tanto consonantes como vocales, aunque deberán aprender todavía la ortografía correcta.

Estos son algunos ejemplos de escritura infantil. Creemos que están en la fase silábica, porque ambos niños han reconocido los sonidos de la palabra, pero han representado cada sílaba con una sola letra. Por eso, pensamos que deben de ser niños de unos 4 años, porque a esta edad suelen saber únicamente las vocales. Además saben escribir correctamente su propio nombre, (lo que suelen aprender hacia los 3 años) pero no relacionan la unión de sus diferentes letras para formar las sílabas.

En este otro ejemplo, Antonio escribe su nombre mezclando letras mayúsculas y minúsculas, lo que nos hace pensar que debe de tener algo más de 4 años, (etapa silábico-alfabética) aunque todavía en un estadio inicial. Su conocimiento de ciertas consonantes hace que trate de escribirlas, pero al no conseguir identificar por separado todos los elementos sonoros, deja muchas letras sin escribir. 

Al alcanzar la última etapa, alrededor de los seis años, el niño habrá alcanzado el grado necesario de madurez para aprender a escribir correctamente y de forma autónoma. Por eso los estudios pedagógicos y psicológicos consideran esta edad como la más apropiada para aprender a escribir. Pero hasta llegar a afianzar y culminar el proceso de escritura, automatizándolo, también deberán pasar por tres fases diferenciadas:

1-       Precaligráfica: de 5-6 años los alumnos escriben muy despacio, letra a letra, mirando a menudo el modelo. Entre los 6-7 años es la etapa de la transcripción de la palabra dictada o de las suyas propias.

2-      Caligráfica: a partir de los 9 años. Los niños son capaces de escribir fácilmente al dictado, pero su ortografía todavía es muy insegura, por lo que les cuesta escribir libremente. El objetivo de esta etapa será automatizar la escritura, regularizando los trazos y haciendo hincapié en aprender las reglas ortográficas.

3-      Postcaligráfica: sobre los 11-12 años. La escritura está casi automatizada, lo que hace que el alumno tienda a modificar su tipo de letra. En esta fase es fundamental que hagan comentarios de texto y redacciones. 

     

    Este es un ejemplo de escritura en fase precaligráfica. Todavia no ha desarrollado su propio estilo de escritura porque no ha interiorizado el proceso. Tampoco se fija en la ortografía ni plasma en el papel todas sus ideas.

En cambio, en este otro ejemplo, los niños estarían en la fase postcaligráfica, es notable la diferencia de estilo caligráfico entre un niño y otro, lo que nos hace pensar que ya han automatizado la escritura. Esto les permite desarrollar sus propias ideas por escrito, aunque todavía deberán aprender a conexionarlas utilizando correctamente la forma, la estructura y la ortografía del texto.

Font: http://psicopedia.blogspot.com.es/2011/03/etapas-en-la-adquisicion-de-la.html

Dentro de las competencias lingüísticas, relacionadas con las capacidades que hay que desarrollar para conocer y utilizar el código y las normas del sistema de escritura, están las etapas en la adquisición del sistema de escritura. Desde el punto de vista psicogenético el aprendizaje de la lectura y la escritura pasa por un proceso cognitivo de apropiación del sistema de representación alfabético del lenguaje escrito, que establece relaciones entre la representación gráfica y su significado. A través de los datos aportados por la investigación de E. Ferreiro y A. Teberosky (1979, 1986 y 1996), conocemos cuales son los niveles evolutivos de la escritura. Se puede resumir en las siguientes etapas:

1. No diferenciada del dibujo

Para el niño no existe diferencia entre lo que es escribir y el dibujo, son una imitación de los aspectos formales y del acto de escribir (hacen bolitas, palos o curvas abiertas en una distribución no lineal en el espacio).

2. Diferenciada (pre-silábicas)

Las grafías se van diferenciando poco a poco por imitación a las formas que les presenta el adulto y a los modelos del ambiente, el niño integra la linealidad del trazo, la segmentación de las marcas notacionales (es decir la discontinuidad al escribir), etc. Primero utiliza una culebrilla, luego palos, círculos o la incorporación de pseudoletras, y posteriormente las letras de su nombre u otros símbolos. Sabe que los textos "dicen" alguna cosa y empieza a formular hipótesis sobre que puede decir. Para obtener diferencias en la escritura los niños utilizan modificaciones en la cantidad, selección y orden de las grafías. Es un cambio muy importante al descubrir que realmente existe una relación entre lengua oral y lengua escrita.

3. Silábica

En esta etapa el niño realiza un análisis de los sonidos de cada sílaba y los reproduce en su escritura, representa una grafía por cada golpe de voz.

Primero escribe una letra cualquiera, sin valor sonoro convencional.

Luego para cada sílaba de la lengua oral escribe una letra con valor sonoro convencional, casi siempre la vocal que le corresponde.

4. Silábica – Alfabética (transición)

Poco a poco va introduciendo mas de una grafía para cada sílaba hablada (correspondencia silábico – alfabética), y posteriormente, para cada sílaba escribe la vocal y consonante con valor sonoro convencional.

5. Alfabética

El niño ha accedido al código de escritura, a través de ir descubriendo e integrando las reglas básicas de ese código, llega a la relación sistemática de la correspondencia entre sonidos y grafías. Este paso es importante y permite la escritura autónoma, pasando de un nivel alfabético inicial, más básico, a uno medio y posteriormente al convencional.
Estas etapas no corresponden a edades concretas, ni tienen una duración predeterminada, depende de la situación de enseñanza – aprendizaje existente y de las características individuales y sociales de cada niño. Existen niños en el primer ciclo de la Educación Primaria que están bloqueados ante la propuesta escrita, entre otras cosas porque se encuentran en etapas anteriores a la alfabética o convencional exigida, por eso el trabajo más representativo se debe hacer durante los últimos cursos de la Educación Infantil, ya que cuanto antes se empiece a entrar en contacto con el mundo escrito antes se adquiere y desarrolla la escritura.
El proceso de apropiación, por el que los niños comprenden la naturaleza alfabética de la escritura, pasa por el manejo de distintas hipótesis sobre la naturaleza de las relaciones que se establecen entre los distintos elementos, y en cada momento del proceso sus producciones serán diferentes en función de las hipótesis que vayan manejando. Al principio llegan a la conclusión de que para escribir cada nombre se necesitan letras distintas, moviéndose en una hipótesis de variabilidad interna (para escribir "tortuga" ponen las letras que conocen, normalmente las que aparecen en su nombre, por ejemplo AMOEA) y también tienen la hipótesis de cantidad mínima por la que hay una cantidad mínima de grafías para escribir un nombre (normalmente de 2 a 4). Posteriormente, ya en la etapa de transición silábico - alfabética manejan las hipótesis de variedad y posición, por la que la sílaba está compuesta por dos segmentos distintos, uno consonante y el otro vocal y que deben disponerse en ese orden: consonante – vocal (por ejemplo, para escribir "ratón" pueden poner "ratono", o "naraña" por "araña").

 http://www.uclm.es/varios/revistas/docenciaeinvestigacion/numero3/mrdiaz.asp

Escritura from Tere