Imprimir en color, aferrar a una cartolina o cartró, retallar, plastificar i jugar amb sumes de fraccions equivalents a la unitat.

Targetes operacions possibles (iguals a la unitat) per fer amb aquest joc.

Col·loquem les peces, operem i comprovem visualment el resultat o a l'inrevés.

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El tauler de multiplicar amb taps

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JUGUEM AMB LES TAULES

Del 4 en línia i les taules sorgeix aquesta curiosa aplicació que jugant, jugant ens ajuda a repassar les taules de multiplicar. Per accedir-hi només cal clicar aquí o sobre la imatge.

Genmagic una plana molt interessant i amb recursos

¿Qué es?

GenMàgic es un entorno de investigación y creación de aplicaciones multimedia dinámicas para su integración en entornos virtuales de aprendizaje.

Nace en el año 2004 del trabajo y entusiasmo de dos profesores en activo del Departamento de Enseñanza de la Generalidad de Catalunya: Roger Rey y Fernando Romero. En el año 2006 Alfonso García se incorpora y participa también como autor formando equipo.

Actualmente colabora como grupo de trabajo en el DiM http://dewey.uab.se/pmarques/dim/ (grupo de trabajo de Didática y Multimedia) del Departamento de Pedagogía Aplicada, en el marco institucional de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona.

¿A quién va dirigido?

GenMàgic va dirigido sobre todo a los siguientes profesionales:

· Profesionales de mundo de la educación.
· Diseñadores de cursos virtuales en apoyo web para Internet redes locales.
· Centros docentes
· Usuarios de aplicaciones educativas de cualquiera nivel del sistema educativo.
· Profesionales del mundo del diseño gráfico.

¿Qué queremos investigar y crear?

La influencia de Internet y de las TIC por lo general en el mundo de la educación y de la formación implica una cambio de esquemas que exige al sistema educativo nuevas innovaciones y planteamientos.

Además los cambios que se están produciendo en nuestro marco sociocultural hacen que la cultura se acerque progresivamente a los campos de la comunicación, de la información, del lenguaje audio-visual y concretamente del lenguaje multimedia.

Pero estos nuevos planteamientos de mejora no se pueden basar sólo en la introducción de ordenadores y software. Es necesario trabajar desde un enfoque pedagógico. Que tenga en cuenta los conocimientos pedagógicos y didácticos aplicados a las nuevas herramientas de creación de aplicaciones.

Un de los objetivos de GenMàgic es la creación de generadores para lacreación de actividades interactivas multimedia que puedan ser integradas en páginas web sin la necesidad de tener altos conocimientos tecnológicos.

Pero también los alumnos y docentes pueden utilizar el lenguaje multimedia para comunicar ideas, presentar resultados de sus indagaciones, creaciones, investigaciones, crear materiales
didácticos... Y aquí nace el segundo objetivo: investigación sobre las nuevas formas de interacción en las aplicaciones multimedia, y por lo tanto se desarrollan aplicaciones que permitan al alumno crear, comunicar y expresar con los elementos multimedia.

Cada aplicación que se crea es una respuesta en base a una demanda de profesores en activo, de necesidades surgidas en los centros, o bien son respuesta a investigaciones realizadas en licencias de estudios, tesis...

La mayor parte de programas se experimentan en centros educativos y muchos nacen en estos ámbitos. Se ha puesto especial atención al diseño instructivo en la creación de cada uno de las aplicaciones.

Las aplicaciones son muy diversas y se han creado desde sencillas aplicaciones hasta generadores de actividades y simuladores, así como generadores de animaciones y cuentos. En muchas de las aplicaciones se ha tenido en cuenta los principios básicos de los procesos de enseñanza de aprendizaje.

ESPACIOS DEL ENTORNO GENMAGIC

Portal genmagic.org. Punto de entrada principal. Donde podremos encontrar diferentes tipos de actividades: actividades interactivas, fichas PDI, generadores...

Este espacio responde a la necesidad de facilitar a los profesionales que quieran diseñar actividades interactivas de enseñanza-aprendizaje pero que no disponen de los conocimientos técnicos suficientes en programación para desarrollar estas actividades.

Actualmente se han desarrollado unas 1000 aplicaciones de todo tipo, tutoriales, de interacción cerrada, abierta, de experimentación, descubrimiento, simulación...

Red social genmagic.ning.com.

Espacio social de colaboración, investigación y creación dónde se genera y experimenta
y desarrollan las aplicaciones. Estás invitado a pertenecer y participar rn ella.

Canal genmagic-youtube. (http://www.youtube.com/genmagic)

Donde se crean videos educativos sobre experiencias educativas o comentarios sobre aplicaciones.

Introducció a les fraccions

Una selecció de recursos per introduir el món de les fraccions als nostres alumnes.

Fitxes i exercicis amb fraccions

http://www.actiludis.com/?cat=215

Aplicacions per pissarra digital:

http://palmera.pntic.mec.es/~jcuadr2/fraccion/index.html

http://www.genmagic.org/mates2/fraccio_cas.html

Vídeos sobre fraccions:

http://www.youtube.com/watch?v=D6z-YcjulUs&feature=player_embedded#!

http://www.youtube.com/watch?v=qQEESq6qXW0&feature=related

Recursos flash per a descarregar:

http://www.colegiolapasada.org/medusa/medusa_cd/index.asp@r0=Flash&r=Fracciones&r3=Matematicas&r4=.html

Altres recursos en aquest mateix bloc:

http://pedagogoterapeuta.blogspot.com/2010/02/representacio-grafica-de-fraccions.html

Una lectura comprensiva "molt especial" pel dia dels innocents

Anastassia Elias (el nom artístic del qual és Chadou Yama) construeix aquestes escenes quotidianes amb siluetes de paper dintre de tubs de rotllos de paper higiènic. L'escena és una classe.

Una lectura comprensiva per secundària i batxillerat molt original...

Descàrrega amb Megaupload (Català)

Descàrrega amb Megaupload (Castellà)

Sumes i restes (sense dur) amb taps de gasosa

Als vídeos fan servir fitxes Montessori, però nosaltres podem fer servir taps de gasoses i similars en diferents colors.

Fer multiplicacions "màgiques" (Sistema Maia)

Més vídeos explicatius del sistema:

http://www.youtube.com/user/docentesonline#p/u/1/zrg30J_1WRQ

http://www.youtube.com/user/docentesonline#p/u/0/azxX8-Le5Ns

http://www.youtube.com/watch?v=5JtliQVoOZo&feature=player_embedded

Matemàtica divertida: Llibre en pdf

http://www.sectormatematica.cl/librosmat/mat-divertida.pdf

Més llibres sobre matemàtiques entretinguts:

http://pregonandolaverdad.org/literatura/otros_libros/el-hombre-que-calculaba.pdf

"Veure" equacions

Al·lucinant !!!
M'ho ha recomanat na Marta de "Reciclando en la Escuela", posaré més coses

Betlem amb Nespresso i plastilina

Més idees per fer betlems aquí

Més idees amb càpsules de Nespresso:

Sumes i restes (duguent) una mica divertides

Descàrrega en Open Office clicau aquí

La màquina dels taps

Aquesta "màquina de taps" té múltiples possibilitats!!

La idea original es de na Marta de la plana “Reciclando en la Escuela” una web molt interessant que és recomanable fer-li una ullada.

A la plana de "Actiludis" podeu trobar les plantilles per fer diferents aplicacions i si us animau podeu fer fins i tot un "bingo"
Com el que proposen a la plana "Reciclando en la Escuela"

Generadors personalitzats

Escribe Tu Mensaje En El Tablero De Bart

Avui una plana interessant per fer amb els dibuixos o fotos que vulguem trencaclosques, portades de revistes, texts amb “emoticones” , escriure un missatge en la pissarra de Burt Simpson, portades de CD's o vídeos, graffttis, gravar vídeos, generar cartells amb lletres molt “xules”, carnets de “fans” etc...

Per passar una estoneta divertida amb els alumnes .

http://www.elmaestrodelocio.com/

Llegir sense comprende: Incomprensió lectora...

Chicos que leen y no entienden nada

Según el informe PISA, buena parte de los alumnos no entienden lo que leen, algo clave para mejorar en todo lo demás. Cuatro expertos debaten sobre las causas y las soluciones para la educación balear

Un momento del debate en la sede del Diario de
Mallorca. Fotos de MANU MIELNIEZUK

Fotos de la noticia

MAR FERRAGUT. PALMA
Leer es más que juntar letras. Es comprender, saber aplicar, hacerse preguntas, ser crítico. La lectura es uno de los pilares fundamentales de la educación. Y precisamente es en comprensión lectora en lo que van peor los chavales de Balears, según los últimos resultados del Informe PISA, que también nos dejan a la cola en ciencias y matemáticas.
Cuatro expertos invitados por DIARIO de MALLORCA debaten sobre los motivos de estos malos indicadores, subrayando los problemas de lectura. Pero no todo está perdido, nos animan. Hay esperanza si la sociedad empieza a valorar la educación y a tomar consciencia del problema. Así lo fueron señalando Lluís Ballester, director del Institut de Ciències de l´Educació de la Universitat (UIB); Bartomeu Cañellas, director del Institut d´Avaluació i Qualitat del Sistema Educatiu (IAQSE) de la conselleria de Educación; Dolors Forteza, directora del máster en Educación Inclusiva y ex decana de la Facultad de Educación; y Joan Cerdà, miembro de la junta del Colegio de Psicopedagogos y director de Estudi 6, empresa dedicada a organizar y gestionar servicios educativos.

Todos los invitados coinciden: los malos resultados eran de esperar. ¿Por qué? Bartomeu Cañellas entiende que retratan a nuestra sociedad: "Una sociedad que lee poco y con pocas expectativas académicas, que les ofrece un modelo de dinero fácil". Señala que el variable número de libros que hay en un hogar "puede hacer variar el resultado más de 100 puntos". Y el 60% de los alumnos "lee media hora o menos", advierte. En general, prosigue, tenemos una población escolar que asume mínimamente las competencias, "pero tenemos muchos con niveles bajos y muy poca excelencia".
Dolors Forteza coincide con Cañellas y añade un fallo de nuestro sistema educativo que considera letal: "La brutal falta de coordinación entre Primaria y Secundaria". Los problemas puede que se manifiesten más en ESO, "pero vienen de antes, y en los colegios se han de trabajar aspectos como la comprensión lectora o la velocidad lectora, que ya no se trabaja".
La ex decana señala además un factor externo al sistema: el ritmo de la sociedad actual, algo que afecta al rendimiento de los niños, que viven "un exceso de información y de imagen" que les provocan cada vez más carencias de atención. "No puedes leer si estás pendiente de la televisión, si te llaman al móvil... esto distorsiona los resultados".
Para Joan Cerdà el motivo es obvio, "no se ha hecho nada especial para mejorarlos". En su opinión, con la información que teníamos se debería haber elaborado un plan "consciente e intencional". El psicopedagogo reclama más medidas, pero "que vayan más allá del ámbito educativo", que sean transversales. Asimismo, en la lista de motivos Cerdà apuntó a las familias, una variable que fue apareciendo a lo largo de la tarde. "En según qué familia nazca sabremos qué posibilidades tendrá. Y aunque lo sepamos no se hace nada para compensar esta desigualdad", lamenta.
El director del Institut de Ciències de l´Educació, Lluís Ballester, coincide con Cerdà al señalar el papel de los padres como uno de los motivos de los malos resultados; unos padres que viven en un sistema laboral caracterizado por unos "horarios muy intensificados y muy desestructurados". El mercado de trabajo de Balears propicia la inestabilidad residencial y el desarraigo de las familias, algo que repercute en los niños.
Para Ballester, una de las principales causas de que la educación balear vaya a la deriva es "la complejidad social con la que nos movemos y que los centros han de administrar". También influye el hecho de que nuestra sociedad hace una valoración "muy secundaria" de la educación, algo que "se sufre desde Infantil hasta la Universitat, donde tenemos las tasas de escolarización universitarias más bajas".

La llegada masiva de alumnado inmigrante y la inestabilidad demográfica de las islas afecta al sistema educativo, como señalaba Ballester al hablar de "la complejidad social", algo que afecta a la educación más que a ningún otro ámbito como pudiera ser el sanitario. Este alumnado ha traído lenguas, señala, "hasta 20 o 30 por escuela"; Y es un alumnado inestable, "que se mueve mucho", añade Cañellas.

En opinión del director del ICE, dada esta complejidad Balears debería haber recibido ayuda del Estado, "más recursos", y haber hecho pactos educativos para hacerle frente. Y es que la diversidad no baja los resultados si está bien repartida. Y es que algo que lastra los resultados es que esta complejidad (véase inmigración) "se la come el sistema público". Un sistema que, de neutralizarse factores como éste, obtiene los mismos resultados que la red concertada, según recoge PISA y cómo recuerda Ballester.

Lograr una distribución equitativa de los estudiantes extranjeros por los centros no es fácil. Cerdà cuenta que estuvo trabajando con un municipio que se quejaba de falta de plazas escolares hasta que se dio cuenta de que en realidad sobraban plazas: pero en el centro público, donde había un elevado porcentaje de estudiantes extranjeros, mientras que las familias autóctonas querían ir a otro centro. El psicopedagogo aventura que la Conselleria debería replantearse el decreto de admisión de alumnos. "Eso tendría una alta repercusión en los resultados", asegura.

Ballester fue el primero en utilizar la palabra "recursos", que puede traducirse por financiación, por dinero para mejorar la situación. ¿Pero con dinero arreglamos esto? El ´no´ es unánime. Todos coinciden en que hacen falta más recursos, pero que una vez se llega a un mínimo, el dinero no soluciona nada "y los resultados no mejoran", aporta Cañellas. Cerdà señala que no es tanto cuestión de cantidad sino de calidad: "Hay que usarlo de manera eficiente". Para lograr la eficiencia, el director de Estudi 6 apuesta por trabajar a una escala más pequeña "a nivel municipal". Enlaza con el tema del alumnado inmigrante: "Por ejemplo, en un centro con muchos extranjeros ya puedes poner recursos, pero las familias seguirán teniendo unas expectativas académicas bajas".

El director del ICE reivindica que sí hace falta más dotación para algunos centros, sobre todo para asumir el "brutal" incremento de población. Pero no solo en la escuela, puntualiza, también en los servicios sociales y en otros recursos, como grupos de esplai y otros elementos de la red social, "que permiten una mejor integración y que los chavales se eduquen al margen del tiempo que pasan en clase".
Forteza reivindica los recursos "humanos": los profesores. Y es que para ella es evidente que "ha habido recortes" y que las consecuencias se verán "de aquí a dos años". Y es que un profesor "no puede dar clase de lengua con 35 alumnos, no se puede en la Universitat y menos en Secundaria".
En ese momento toca mirar al norte, a Finlandia, uno de los países que mejores resultados obtiene en PISA y que se menciona siempre, no se sabe si como un ejemplo a seguir o como una utopía. La ex decana viajó allí este verano, donde vio "clases con 10 alumnos". Llegar a eso tampoco es el objetivo, pero "ayudaría mucho". Forteza considera que nuestro profesorado tiene aún buena salud, ya que todavía no reniega de su profesión, como pasa en Inglaterra o Alemania, donde "rechazan ir a Secundaria". Según ella, "aún no pasa, pero pasará".

Ballester reivindica en ese momento el papel de las familias y que si es necesario "hay que ir a buscarlas y ayudarlas". Y es que hay familias que "no saben cómo implicarse, cómo ayudarles".
Joan Cerdà señala que se deben potenciar medidas concretas para potenciar las participación de las familias. Y es que, advierte, "este 30% que salen sin título, de aquí 6 u 8 años serán padres, padres sin título con unos hijos en los que proyectarán sus propias expectativas". Ésta es una "inercia peligrosa", que debe romperse en algún punto. En los municipios turísticos, relata, esta inercia se nota más. Los alumnos allí tienen unas "expectativas de futuro limitado", ya que las familias "no se imaginan nada más que no sea trabajar en el hotel porque los padres, los tíos y los primos trabajan todos en el hotel".

Lograr la implicación de las familias es complicado. "¿Quién moviliza a las familias ahora en nuestro país?", interroga Forteza. "En los años 80 se hacían congresos de escuelas de padres, había un movimiento potente, ¿pero ahora?". Según Ballester, "el ministerio de Educación está intentando revivir este tema y no hay discusión entre izquierda y derecha en esto".

El psicopedagogo critica que en educación "se dé la misma comida para todos". Echa en falta "agilidad para hacer medidas adaptadas al contexto y las circunstancias". En concreto, habla de la necesidad de hacer trabajos de orientación diferentes en los institutos donde las posibilidades de abandono son más altas (como en los municipios turísticos). Forteza señala que en general los servicios de orientación "están saturadísimos" y son de las "grandes lagunas" del sistema. Y los institutos "ya no pueden más".

Para adaptarse a las circunstancias, Cañellas aboga por las autonomías de los centros a nivel de gestión interna, algo que muchos institutos hace tiempo que demandan, "para que cada uno pueda gestionar por sí mismo su propia realidad". Aunque luego este concepto de adaptación (que viene ya en la LOGSE) sea difícil de aplicar, "porque hay decreto de mínimos, de currículum...".

"Si el claustro es dinámico y hay buena dirección, se ha comprobado que la autonomía supone una mejora clarísima", apoya Lluís Ballester, quien de todas formas precisa que "si implica competencia entre los centros, tiene elementos negativos".

Hablando de autonomía, Ballester continúa diciendo que se debería evaluar a los centros no tanto por los resultados sino por "valor añadido: ver cómo llegan los alumnos y ver que se llevan luego cuando salen". Cañellas coincide: "A los alumnos les estamos valorando todo el día, y ¿qué pasa con los centros?", incide, "hay que valorar el rendimiento". Para Dolors Forteza es una cuestión de eficiencia: "Yo te doy estos recursos y quiero ver luego los resultados".

Hay institutos de Balears que han optado por agrupar a los alumnos por resultados. ¿Ayudaría eso a subir el nivel tanto de los que van bien como de los que van peor? ¿O se corre el peligro de la segregación social?

"Ya se sabe qué pasará: los que van mal irán peor", empieza Cañellas, "y los que van bien seguirán bien", concluye Ballester, quien señala que este es un debate internacional que ya tiene ganador: el modelo finés integrador frente al segregador alemán.

El director del IAQSE tiene un ´pero´: "¿Procesos integradores hasta qué punto? Cuando el nivel general es tan bajo, da la sensación de que los pocos que podrían hacer algo quedan diluidos. La mezcla es buena siempre que lo positivo pueda cambiar lo negativo y no al revés", apunta.
Para Forteza, esto son "guetos socialmente rechazables". "En los IES ya se dice abiertamente: el A es el bueno, el B es el regular, el C es el malo y el D es el pésimo. Y el bajo nivel se junta con otras dificultades como de comportamiento". Y hay que plantearse, según Cerdà, si los alumnos "malos" van al C o al D, "¿les darán clases los profesores malos? ¿cómo se decide eso?".

En Francia se hicieron las ´zonas de atención preferente´, con centros a los que les dan unos recursos especiales para intentar compensar. "Y no ha funcionado", recuerda Cerdà, "agrupar al alumnado más complejo no funciona y lo seguimos haciendo", apunta.

España ha empeorado un poco en los niveles de lectura. "Y es uno de los ejes de la educación", reivindica el director del ICE, "por la importancia que tiene de acceso a la cultura, para la comunicación con calidad..." Bartomeu Cañellas pone sobre la mesa un dato que da miedo: "Un niño que a los nueve años no tiene capacidad de comprensión lectora está prácticamente abocado a la marginación social".

El responsable de las evaluaciones de diagnóstico de la comunidad achaca parte de culpa al sistema educativo "que insiste con los textos de ficción, con las narraciones, cuando serán los que menos usen en su vida real ya que en el mundo donde vive el alumno hay textos con mapas, imágenes, iconos... hay chicos que no saben hacer problemas de matemáticas porque no entienden el enunciado", lamenta.

Desde Estudi 6, señala su responsable, apuestan por programas llamados A Temps , para empezar a trabajar con los problemas con la lectura en cuanto se detectan. "Hay que trabajar en los momentos críticos", respalda Forteza, "para ir compensando y que no se convierta en un problema". Pero "¿cómo trabajar esto en una clase con ratios insoportables de 26, 27 o 28 alumnos?", se pregunta.

Según Cañellas, se habla de instaurar en los colegios "una hora de leer, de leer por placer". Ballester repone que en los países donde más se lee por placer, como Rusia, con un 71,8%, luego no tiene buenos resultados en competencia lectora. En su opinión "es más la diversidad de lectura, no sólo leer ficción, que es esencial pero no basta".

Los invitados no quieren dejar la educación balear como un escenario apocalíptico. Están convencidos de que hay esperanza, de que estamos a tiempo de cambiar el sistema educativo. Eso sí, si hay que cambiar el rumbo, hay que dar un golpe de timón ya.

http://www.diariodemallorca.es/mallorca/2010/12/25/chicos-leen-entienden/631168.html

Quina hora és?

Fitxes molt ben pensades i ben fetes estèticament per treballar el rellotge analògic i les hores fetes per "Orientación Andujar"

¿Qué hora es? Analógico

Nivel facil

Nivel medio

Nivel difícil

Descargate las fichas anteriores en un solo paquete

primeras-fichas-1-40

¿Qué hora es? Digital

DESCARGATE LAS 10 PRIMERAS FICHAS EN PDF

Que hora es analógico y digital-horas medias-fichas 1-10

50 nuevas fichas para trabajar con nuestros chicos la atención y el aprendizaje de las horas. En las fichas se muestran relojes mudos y más abajo la hora en un reloj digital, nuestros alumnos deberán de poner las manecillas a los relojes de forma adecuada. Y una vez que ha puesto las manecillas deberan escribir la hora de forma correcta. En total 50 actividades

Para comenzar hemos preparado fichas de horas en punto y medias.

EJEMPLO DE LAS ACTIVIDADES

AHORA LAS ESCRIBIMOS

DESCARGATE LAS 50 FICHAS EN UN SOLO PDF

Fitxes per treballar l'atenció

Els de "Orientación Andujar" una vegada més han fet un munt de fitxes diferents per treballar l'atenció. Crec que no hi ha cap col·lecció més àmplia en tota la xarxa de blocs educatius.

La realización de los ejercicios que preparamos para mejorar la atención, no nos asegura que se hayan realizado de manera correcta, ni que los niños capten la información deseada. Por lo que se hacen necesarias una serie de condiciones mínimas tanto por parte de la persona que tutoriza la realización de estos ejercicios.

Es racó des PT

Targetes operacions possibles (iguals a la unitat) per fer amb aquest joc.

Chicos que leen y no entienden nada

Según el informe PISA, buena parte de los alumnos no entienden lo que leen, algo clave para mejorar en todo lo demás. Cuatro expertos debaten sobre las causas y las soluciones para la educación balear

¿Qué hora es? Analógico

¿Qué hora es? Digital

Pautas y actividades para trabajar la atención

Indice

Laberintos secretos

FICHA DE TRABAJO

SOLUCIÓN

Encuentra las diferencias

DESCARGATE LA FICHA EN PDF

Diferencias entre conjuntos tamaño, color y orientación

Mariquitas simétricas

Mandalas

Matriz de Símbolos

Matriz de letras

Indentifica y Nombra

Intrusos

Cruzados

Bingo cruzado

Sudokus numéricos

Sudokus Coloreando

SudoKus Formas Geométricas

Siguiendo vocales

Siguiendo consonantes

Programa de entrenamiento con instrucciones escritas

Laberintos con animales

Laberintos con letras

Laberintos contando

De uno en uno

De dos en dos

De tres en tres

De cuatro en cuatro

De cinco en cinco

Nuevos laberintos

Laberintos con poca dificultad

Sopa de letras

Sopas de letras matemáticas

SUMAS

DIFERENCIAS

Encuentra las diferencias y colorea para los más pequeños

Encuentra la parte que le falta al dibujo y coloreala

Semejanzas y diferencias entre figuras geométricas

Diferencias entre parejas geométricas

Diferencias entre conjuntos

Señalar figuras iguales a un modelo

(diferentes fichas de domino)

(diferentes figuras geométricas)

(contar figuras geométricas y diferentes colores)

(encontrar figuras geométricas y diferentes colores)

(diferentes figuras)

(igual figura girada)

(atención mantenida)

Dibujar según un modelo en cuadrículas

Dibujar simétricos

Señalar uniones de diferentes figuras