¿ Qué son las adaptaciones curriculares ?

Publicado por Jesús Jarque García el 12 enero, 2015

El término adaptaciones curriculares lo uso con frecuencia en la Sección de Pedagogía de Mundo Primaria. También se emplea habitualmente en el contexto escolar español. Por este motivo, voy a dedicar este artículo a explicar qué son las adaptaciones curriculares, los tipos que existen y qué niños son destinatarios de esta medida. Las adaptaciones curriculares individualizadas significativas En realidad la expresión más precisa sería esta: adaptaciones curriculares individualizadas significativas, conocidas por las siglas ACI. Sin embargo, en el contexto de la escuela se abrevian con el término adaptaciones curriculares. En realidad se trata de una adecuación del curriculum oficial, es decir, del temario de enseñanza común para todos, a las necesidades especiales e individuales de un niño. Su propio nombre indica tres características que las definen: Adaptación del curriculum Individualizada Significativa Te explico cada una de ellas a continuación. 1º. En qué consiste la adaptación de curriculum Existe un curriculum oficial en cada comunidad autónoma que todo el alumnado  tiene que cursar. El curriculum es el programa de estudios. Ese curriculum se concreta en las programaciones que se realizan en cada centro escolar. Ese curriculum se compone de unos elementos que no se pueden modificar de manera significativa: los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. Las adaptaciones curriculares son una adecuación de esos elementos  del curriculum a las necesidades especiales de un alumno en concreto. La adecuación consiste en suprimir algunos elementos (objetivos, contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje evaluables) sustituir o incluso añadir algún elemento que no está presente. Por ejemplo, la adaptación curricular de un niño con necesidades especiales que cursa 5º de Primaria puede consistir en sustituir estándares de aprendizaje evaluables de 5º curso, por otros de 3º curso de Primaria. Otro ejemplo, puede ser que a un niño con discapacidad visual, se le añade como objetivo el aprendizaje del lenguaje Braille. 2º. Individualizada La segunda característica es que las adaptaciones curriculares significativas son individualizadas porque se diseñan de forma individual para las necesidades especiales de un alumno en concreto. 3º. Significativas Finalmente las adaptaciones curriculares individualizadas son significativas porque suponen una modificación sustancial de elementos obligatorios (prescriptivos) del curriculum oficial, como son los objetivos, contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje evaluables. Las adaptaciones curriculares no significativas A veces se habla de adaptaciones curriculares no significativas, en realidad no son tales adaptaciones porque pueden afectar a aspectos no prescriptivos: se adapta la metodología, los procedimientos de evaluación, o simplemente se exigen mínimos en contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje evaluables. Pero finalmente, el curriculum oficial que se exige, no se modifica. Adaptaciones de acceso Existen las llamadas adaptaciones de acceso al curriculum. En teoría no son propiamente adaptaciones curriculares. Tienen en común que solo se proporcionan en caso de necesidades específicas y lo único que hacen es adaptar ciertos aspectos para que el alumno pueda “acceder” al curriculum oficial. Estas adaptaciones están pensadas para niños que presentan determinados déficit que requieren material adaptado o determinados recursos específicos para acceder al curriculum oficial: sistema alternativo de comunicación, mobiliario adaptado, supresión de barreras arquitectónicas. Lo que sí es posible que en un mismo niño o niña coincidan las adaptaciones curriculares y las adaptaciones de acceso al curriculum. Qué niños pueden tener adaptaciones curriculares Las adaptaciones curriculares individuales significativas solo están previstas en niños con necesidades educativas especiales, los ACNEE. Estos niños deben tener un informe de evaluación psicopedagógica y un dictamen de escolarización donde se establece, no solo la necesidad de realizar adaptaciones curriculares, sino también las características que debe tener: en qué asignaturas, en qué aspectos, etc. Al ser una modificación del curriculum oficial solo este alumnado puede tener este tipo de adaptaciones. De hecho, en muchas comunidades autónomas, es necesario además, una aprobación por parte de la administración educativa, de esa adaptación. ¿En todas las asignaturas? Un alumno puede tener adaptaciones curriculares en una, dos, tres o todas las asignaturas, dependerá de sus necesidades educativas especiales. En algunas asignaturas, suele ocurrir que no requiere de este tipo de medidas. Cuánto tiempo dura una adaptación curricular Antes de la reforma de la LOMCE, las adaptaciones curriculares se realizaban por un ciclo, es decir, dos cursos. Actualmente, con la desaparición de los ciclos, se supone que las adaptaciones se realizan por nivel, por tanto, cada curso escolar, aunque no se ha regulado todavía en la legislación educativa este aspecto, al menos en las comunidades autónomas que conozco. Cómo se evalúan En la mayoría de comunidades autónomas se indica que el referente para la evaluación de los alumnos con necesidades educativas especiales es su adaptación curricular. Aunque se debe indicar en su expediente que cursa con esta medida y que por tanto, sus calificaciones se refieren a un curriculum adaptado. ¿Pueden obtener el título de Secundaria? Continuando con el punto anterior, en el caso de alumnos de Secundaria, solo pueden obtener la titulación con adaptaciones curriculares, si han logrado los objetivos generales de la etapa de Secundaria. En la mayoría de los casos, el alumnado con adaptaciones curriculares individualizadas significativas, tiene propuestos objetivos, contenidos y criterios de evaluación inferiores a los objetivos previstos para la etapa y por ello, a pesar de progresar con sus adaptaciones, no consiguen los objetivos generales de la etapa y tampoco la titulación. Cada comunidad autónoma Como ocurre con tantos otros aspectos escolares, cada comunidad autónoma, ha concretado más o menos este término. Hay comunidades que han legislado más sobre las adaptaciones curriculares y han definido más aspectos, desde el procedimiento a seguir, hasta el modelo de documento. En otras, se ha establecido un término similar, como ocurre en Castilla-La Mancha con los PTI: planes de trabajo individualizado. De la diferencia entre PTI y Adaptaciones Curriculares, hablé en otro artículo. Espero que este artículo te pueda ayudar a comprender mejor el concepto de adaptaciones curriculares.

Jesús Jarque García

Jesús Jarque García es pedagogo y Máster en psicología y Gestión familiar. Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Máster en coaching pedagógico y educacional. Orientador en Educación Infantil y Primaria.

Diferencia entre ACNEAE y ACNEE

Publicado por jesusjarque 

 

La diferencia entre ACNEAE y ACNEE, es decir entre alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE) y alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE) es algo que muchos padres, estudiantes, profesores y directivos no tienen claro, a pesar de que son siglas y conceptos que llevan varios años en vigor. En este artículo explico ambos conceptos y la diferencia entre ellos.

Diferencia entre ACNEAE y ACNEE y sus implicaciones

Como comentaba en la cabecera, muchos profesores del sistema educativo confunden o no tienen del todo claro la diferencia entre ACNEAE y ACNEE, dos conceptos que provienen de la LOE, en sus artículos 71 a 79 bis, y que han sido modificados en parte por la LOMCE, en el apartado 57. Vamos a ver qué son cada uno de los conceptos, la diferencia que existe entre ellos y las implicaciones prácticas que puede tener.

ACNEAE

ACNEAE, son las siglas que corresponden a alumno con necesidad específica de apoyo educativo. La LOMCE definía a este alumnado como aquel que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o historia escolar.
Los profesionales responsables de la orientación son los que deben detectar esas necesidades específicas de apoyo educativo y dejar constancia de ello en un informe de evaluación psicopedagógica.

ACNEE

Por su parte, los ACNEE, son los alumnos con necesidades educativas especiales. La LOE, en su artículo 73, los define como aquel alumno que requiera, en un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de la conducta.
La normativa por su parte, establece que para que un alumno sea considerado como ACNEE, necesita un informe de evaluación psicopedagógica y además un Dictamen de escolarización elaborado por los profesionales los responsables de la orientación, que establecen la presencia de necesidades educativas especiales y la modalidad de escolarización más adecuada para ese alumno. Las modalidades de escolarización pueden ser: escolarización en centro ordinario, en centro de Educación Especial, o una escolarización combinada entre ambos.

¿Qué relación existe entre ACNEAE y los ACNEE?

Como puede comprobarse en el gráfico, los ACNEE son una categoría incluida dentro de los ACNEAE. Se puede decir que todos los ACNEE, son ACNEAE, pero no todos los ACNEAE, son ACNEE. Ambos tienen en común que precisan una respuesta diferente a la ordinaria, y precisan de un informe de evaluación psicopedagógica previo.

Grafico sobre la diferencia entre acneae y acnee

Diferencias entre ACNEAE y ACNEE

Las diferencias entre ambas categorías son las siguientes:
1º. Los ACNEE requieren, además del informe de evaluación psicopedagógica, de un dictamen de escolarización.
2º. Los ACNEE, pueden escolarizarse en centros de educación especial, en escolarización combinada o en centros ordinarios, mientras que el resto de ACNEAE se escolarizan siempre en centros ordinarios.
3º. Otra diferencia entre ACNEAE y ACNEE se refiere a la evaluación. Los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE) suelen cursar un curriculum o programa educativo diferente al ordinario, donde se suprimen contenidos y criterios de evaluación, y en algunos casos, se añaden contenidos y criterios de evaluación diferentes. Ese currículo distinto que cursan los ACNEE se llama Adaptación Curricular Individualizada Significativa, ACI. El resto de ACNEAE, tienen como referencia los contenidos y criterios de evaluación del nivel en el que se encuentran. Para el ACNEE la referencia para la evaluación es su adaptación curricular individualizada, mientras que para el resto de ACNEAE, la referencia para la evaluación son los contenidos y criterios de evaluación del nivel en el que se encuentra.
4º. La decisión de promocionar o no de curso se adopta en el caso del ACNEE, cuando se considera beneficioso para su integración social o cuando su permanencia un año más garantiza la consecución de los objetivos generales de la etapa en la que se encuentra. En el resto de ACNEAE, la decisión de promoción o no tiene los mismos criterios que para el resto del alumnado, al menos es lo que sucede en la mayoría de comunidades autónomas.
5º. Igualmente, en la mayoría de comunidades autónomas, la dotación de recursos de apoyo especializado, por tanto de maestros especialistas de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lenguaje, de Auxiliares Técnicos Educativos, depende del número de ACNEE que haya en escolarizados en el centro.
6º. Por último, en este repaso a la diferencia entre ACNEAE y ACNEE, en la mayoría de comunidades autónomas, los ACNEE reducen en una plaza escolar la ratio del aula en la que está escolarizado, mientras que con los ACNEAE no sucede esto.
Os he expuesto la diferencia entre ACNEAE y ACNEE, sus puntos en común y la definición de ambas realidades. Espero que os ayude en vuestra labor educativa.

Jesús Jarque García

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Inteligencias múltiples ¿qué son?

Publicado por Jesús Jarque García 

 

La teoría de las inteligencias múltiples está alcanzando en nuestro país una relevancia considerable, especialmente en el campo educativo. De alguna forma, la teoría de las inteligencias múltiples quiere impregnar todos los aspectos del aprendizaje escolar, desde el curriculum oficial, hasta la propia metodología. Recientemente hay una “exigencia” en el ambiente,  de trabajar sobre este modelo. En este artículo explico brevemente en qué consiste la teoría de las inteligencias múltiples y cuáles son esas inteligencias.

Las inteligencias múltiples: la inteligencia no es algo unitario

La introducción en la práctica escolar de las inteligencias múltiples se está convirtiendo en una exigencia, si de verdad se quiere “estar a la altura”. No sabemos si será una de esas modas que llegan a nuestro sistema educativo y que suelen terminar siendo muy efímeras: tan rápido como llegan… se van. El caso es que se proclama como la última novedad en metodología… una novedad que ya supera los 30 años de existencia: pero es que en España… somos así.

En todo caso, voy a resistir la tentación en este primer artículo sobre el tema de entrar a valorar las actitudes y todo lo que gira en torno a la teoría de las inteligencias múltiples, especialmente en el entorno escolar, porque además, sería “políticamente incorrecto”. Ya tendré ocasión de hacerlo más tarde. Ahora me ceñiré a explicar de una manera resumida en qué consiste la teoría de las inteligencias múltiples.

El modelo de Howard Gardner

Howard Gardner

Es una teoría que cumple más de 30 años. Fue Howard Gardner, profesor de la Universidad de Harvard, el que diseñó el modelo en un libro que escribió en 1983 titulado precisamente Las inteligencias múltiples.

La teoría de las inteligencias múltiples viene a decir que la inteligencia no es una entidad unitaria, algo único y que se suele cuantificar con el Cociente de Inteligencia. Sino al contrario, la inteligencia es una entidad formada por un conjunto de capacidades distintas y a la vez semi-independientes.

Por otro lado, la teoría de las inteligencias múltiples postula que la inteligencia no es algo innato e invariable en el tiempo. Al contrario, considera las inteligencias múltiples como habilidades que se pueden desarrollar y mejorar. De ahí, la importancia de la educación y de la estimulación.

¿Cuáles son las inteligencias múltiples?

Hasta la fecha, Howard Gardner y su equipo han establecido ocho inteligencias múltiples. De forma muy resumida paso a enunciarlas y describirlas.

1. La inteligencia lingüístico-verbal. Es la inteligencia relacionada con el uso del lenguaje expresivo y comprensivo y la habilidad para establecer relaciones lógicas entre los elementos que configuran el lenguaje. Las habilidades más relacionadas son las de hablar, escribir, escuchar y leer con eficacia.

2. La inteligencia lógico-matemática. Es la inteligencia relacionada con la resolución de problemas matemáticos, el uso de operaciones y conceptos matemáticos, así como la habilidad para establecer relaciones lógicas entre los números. Las habilidades más relacionadas suelen ser establecer cálculos y estimaciones, resolver problemas, relaciones lógicas matemáticas, inductivas y deductivas.

3. La inteligencia visual-espacial. Es la tercera de las inteligencias múltiples que incluye las habilidades para trabajar y manipular estímulos visuales y espaciales. Incluye la orientación y estructuración espacial, crear imágenes mentales visuales, percibir detalles visuales y sobre todo, la capacidad de creación y diseño, a partir de estos elementos visuales y espaciales.

4. La inteligencia musical. Esta es la inteligencia relacionada con todas las habilidades musicales: escuchar, interpretar la música, cantar, tocar instrumentos y producir creaciones musicales.

5. La Inteligencia corporal cinestésica. En este recorrido por las inteligencias múltiples, llegamos a la inteligencia coporal cinestésica, que son todas las habilidades relacionadas con el uso y control del propio cuerpo, tanto en habilidades motrices finas, como gruesas. Aquí se incluyen las habilidades deportivas, de danza y baile, de expresión corporal. Pero también las habilidades de más precisión como la cirugía o todas las artes plásticas.

6. La inteligencia intrapersonal. Son el conjunto de habilidades implicadas en el conocimiento interno de la propia persona. De esta forma están implicadas habilidades como el manejo de las propias emociones, el autoconocimiento y autoestima, así como la capacidad de plantearse metas y proyectos.

7. La inteligencia interpersonal. Por su parte, la inteligencia interpersonal está formada por todas las habilidades de relación con las demás personas: empatía, habilidades sociales, trabajo en equipo, establecer relaciones sociales, resolución adecuada de conflictos, etc.

8. La inteligencia naturalista. Llegamos a la última de las inteligencias múltiples, la inteligencia naturalista, que son todas esas habilidades para entender y manejar el mundo natural. Incluyen la observación, recogida de información, planteamiento de hipótesis, clasificación, etc.

Howard Gardner y las inteligencias múltiples Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales

Howard Gardner recibió en España el Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales en el año 2011. Progresivamente está creciendo la relevancia de esta teoría en nuestro país, especialmente se está haciendo un esfuerzo por incluirla en el Sistema Educativo y sobre todo, en la práctica escolar en todas las etapas educativas. De ello seguiré hablando en otra ocasión en esta sección.

Jesús Jarque García

Jesús Jarque García es pedagogo y Máster en psicología y Gestión familiar. Miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Máster en coaching pedagógico y educacional. Orientador en Educación Infantil y Primaria.

Capacidad intelectual límite

Publicado por jesusjarque  

 

La capacidad intelectual límite (CIL) es una categoría diagnóstica que algunos niños reciben y que no siempre es bien entendida y sobre todo, no siempre reciben la respuesta educativa adecuada. De manera resumida voy a tratar de explicar sus características principales.

Imagen tomada de Morguefile.com

Criterios diagnósticos de la capacidad intelectual límite

La orientadora del colegio le ha pasado unas pruebas a nuestra hija y nos ha dicho que presenta capacidad intelectual límite. ¿Qué significa eso?

Técnicamente reciben este diagnóstico los niños con un Cociente Intelectual (CI) medido con los instrumentos adecuados, que se sitúa entre las puntuaciones 70 y 84. Se llama límite porque se sitúa por debajo del promedio, pero no lo suficiente para recibir un diagnóstico de retraso mental. Se recibe este diagnóstico cuando además de contar con esos valores de CI, no existe otro cuadro que explique mejor su rendimiento.

En realidad, más importante que su CI, importa su rendimiento cognitivo y su perfil de puntos fuertes y débiles. En este aspecto, existe muchísima variedad de niños.

Algunas características escolares

Algunas características escolares que suelen presentar los niños con capacidad intelectual límite suelen ser:

• Tienen dificultades para trabajar con información abstracta y con datos e información que no pueden manipular: por ejemplo, suelen tener importantes dificultades para comprender la gramática, resolver problemas matemáticos de varias operaciones, cuentas de cierta complejidad (la división por dos cifras, por ejemplo), entender razonamientos lógicos de cierta complejidad.
•  Necesitan más tiempo y esfuerzo para aprender lo mismo y olvidan más rápidamente lo que han aprendido.
• Sus dificultades escolares comienzan a hacerse notar de manera más evidente a partir de 4º curso de Primaria.

Respuesta a la estimulación

Sin embargo, los niños con capacidad intelectual límite responden a la estimulación y al apoyo cuando este se lleva a cabo de manera adecuada e incide sistemáticamente en los aspectos afectados de su rendimiento cognitivo: de ahí la importancia de hacer un diagnóstico que oriente claramente a la respuesta educativa. En muchos casos, estos niños no llegan a ser diagnosticados y se pierden en el trascurso de la escolaridad sin recibir una respuesta educativa adecuada a sus necesidades.

4. En “tierra de nadie”

Desgraciadamente los niños con CIL  se encuentran en muchos casos en “tierra de nadie”. Las leyes educativas de las diferentes comunidades autónomas no siempre consideran de una manera clara a estos niños como alumnos con necesidades educativas especiales y por tanto, no siempre pueden beneficiarse de apoyos y recursos personales extraordinarios.

En la vida adulta

Aunque no existen muchos estudios sobre estos niños, en la vida adulta llevan una vida autónoma más o menos normalizada, aunque no suelen alcanzar estudios académicos superiores. El pronóstico es mejor cuando el niño recibe la estimulación y rehabilitación adecuada, cuando se potencia su autonomía personal y no hay complicaciones emocionales.

Jesús Jarque García

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Treballar l'autoestima

Una vegada més, una col·leció de recomanacions de Jesús Jarque sobre aquest tema al seu bloc: http://familiaycole.com/

Autoestima: recopilación de entradas

Como viene siendo habitual en Familia y Cole, os presento una recopilación de las entradas y materiales disponibles en la web sobre alguno de los temas de interés. En esta ocasión la recopilación trata sobre un tema de máximo interés para familias y profesionales: la Autoestima.
Lo hacemos en un diseño más gráfico. Solo tendrán que ingresar en aquella entrada o material que os interese y accederéis a él directamente. Espero que sea de vuestro interés y os ayude en vuestra labor.