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CÓMO ENSEÑAR A LEER. MÉTODOS DE LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
El
aprendizaje de la lectura es un proceso largo, para el cual hay varios
métodos que podemos llevar a cabo en el aula de infantil. Concretamente
son tres las clases de métodos. Estos son: sintéticos, analíticos y
eclécticos. A continuación explicaremos brevemente en que consiste cada
uno de ellos.
SINTÉTICOS:
Parten
del conocimiento de las letras aisladas, luego la formación de las
sílabas y poco a poco la lectura y escritura de palabras, frases y
oraciones, empleando las letras y combinaciones silábicas que ya
conocen. Al conocer más letras y combinaciones
silábicas, se va aumentando la capacidad de lectura y escritura de los niños, hasta que llegan a conocer todo el alfabeto y pueden leer y escribir todo.
Siguiendo este método, cuando se enseñan nuevas palabras, éstas deben contener letras y combinaciones silábicas que ya han sido aprendidas con anterioridad.
silábicas, se va aumentando la capacidad de lectura y escritura de los niños, hasta que llegan a conocer todo el alfabeto y pueden leer y escribir todo.
Siguiendo este método, cuando se enseñan nuevas palabras, éstas deben contener letras y combinaciones silábicas que ya han sido aprendidas con anterioridad.
Entre las modalidades de este tipo de métodos encontramos:
™ El Alfabético: en
le que primero se aprende el nombre de las letras, usando
las mayúsculas y las minúsculas y siguiendo el orden alfabético durante
su aprendizaje. Luego se pasa a combinaciones de dos letras y luego a
combinaciones de tres, cuatro y cinco letras, formando unidades sin
sentido, sílabas y palabras.
™ El método Fonético
se basa en la enseñanza de las letras por su sonido y no por su nombre.
Para ello primero se enseñan las vocales mediante su sonido
utilizando láminas con figuras que inicien con las letras estudiadas.
Luego se enseñan las
consonantes utilizando del mismo modo alguna ilustración. Cada consonante aprendida se va combinando con las 5 vocales formando silabas directas y posteriormente, se combinan las silabas conocidas para construir palabras. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones. Después de las silabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas, complejas, los diptongos…
Con este método, en primer lugar se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva y posteriormente se atiende a la comprensión.
consonantes utilizando del mismo modo alguna ilustración. Cada consonante aprendida se va combinando con las 5 vocales formando silabas directas y posteriormente, se combinan las silabas conocidas para construir palabras. Al contar con varias palabras, se construyen oraciones. Después de las silabas directas se enseñan las inversas y oportunamente, las mixtas, complejas, los diptongos…
Con este método, en primer lugar se perfecciona la lectura mecánica, luego la expresiva y posteriormente se atiende a la comprensión.
Con base fonética se encuentran el método gestual de Borel-Maisonny y el método mímico-gestual de Lémaire.
Ambos asocian cada fonema con su sonido correspondiente a través de
expresiones gestuales: el primero relacionado con la posición de los
órganos fonadores para la emisión de un sonido, mientras que
para Lémaire el gesto tiene un valor más bien afectivo para el niño.
Este método, va a presentar una serie de ventajas y desventajas tales como:
• Ventajas:
– Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el deletreo.
– Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético, la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como esta escrito.
-Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con mayor facilidad.
– Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo leído.
• Ventajas:
– Es más sencillo y racional que el método alfabético, evitando el deletreo.
– Se adapta con facilidad al castellano por ser éste un idioma fonético, la escritura y la pronunciación son similares, se lee tal como esta escrito.
-Como el enlace de los sonidos es más fácil y rápido, el alumno lee con mayor facilidad.
– Se aumenta el tiempo disponible para orientarlo a la comprensión del lo leído.
• Desventajas, no se ajusta a la lógica evolutiva del niño:
– Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los procesos mentales del aprendizaje.
– Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está contra los principios didácticos.
– Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión
– La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura.
– Requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema.
– Por ir de las partes al todo es sintético y por consiguiente está contra los procesos mentales del aprendizaje.
– Por ir de lo desconocido (el sonido) a lo conocido (la palabra), está contra los principios didácticos.
– Por atender los sonidos, las sílabas y el desciframiento de las palabras descuida la comprensión
– La repetición de los sonidos para analizar los vuelve el proceso mecánico restando con ello el valor al gusto por la lectura.
– Requiere que el profesor domine el método y prepare material de apoyo, como láminas que posean imágenes que refuercen el aprendizaje del fonema.
™
El método Onomatopéyico; en el cual se asocia cada sonido del lenguaje a la voz o un ruido de la naturaleza.
™
El método Silábico;
el cual apareció ante la dificultad de asilar sonidos de
algunas consonantes. En este método se parte de la sílabas, lo que
favorece la pronunciación de las consonantes al apoyarse en una nueva
base vocálica, y después de aprendidas se combinan para formar palabras y
frases. En este método a los niños se les enseña el trazado de las
grafías mediante la utilización de sílabas y que al escribirlas de una
manera mecánica los alumnos deben aprender la pronunciación de la misma
manera, provocando que en la lectura dividan las palabras y ésta se
torna monótona, lo que provoca el desinterés para aprender a leer.
ANÁLITICOS
También
denominados globales. Parten de las estructuras más complejas
del lenguaje, lectura de palabras o frases, que luego se dividen en
sílabas y palabras, respectivamente, para su aprendizaje. Se fundan en
que los niños perciben los objetos y palabras globalmente y luego pasan
a los detalles. Por esto se parte de la lectura de frases o palabras y
se llegue poco a poco al reconocimiento de las sílabas y letras que las
constituyen.
Partiendo de estas ideas han surgido varios métodos, el de la palabra, en el que las palabras aprendidas se usan después en frases y oraciones; el de la frase, en el que se estudia una de ellas y luego se llega a aprender la palabra, la sílaba y la letra; el método
de la oración, en el que se parte de ella como unidad lingüística y después se estudian sus elementos y el método del cuento que se basa en éste para pasar luego a la frase, palabra, sílaba y letra y el método de palabras normales, creado por los alemanes
Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que no es más que el análisis de las palabras y después al sintetizarlas escribir su significado, o dibujar éste. Ejemplo: c – a – s – a. Este método tuvo gran aceptación y se extendió a varios países; es de aplicación fácil y económica, de ahí su amplia divulgación.
Partiendo de estas ideas han surgido varios métodos, el de la palabra, en el que las palabras aprendidas se usan después en frases y oraciones; el de la frase, en el que se estudia una de ellas y luego se llega a aprender la palabra, la sílaba y la letra; el método
de la oración, en el que se parte de ella como unidad lingüística y después se estudian sus elementos y el método del cuento que se basa en éste para pasar luego a la frase, palabra, sílaba y letra y el método de palabras normales, creado por los alemanes
Kramen, Heral y Vergel que consiste en combinar la lectura con la escritura y el dibujo, que no es más que el análisis de las palabras y después al sintetizarlas escribir su significado, o dibujar éste. Ejemplo: c – a – s – a. Este método tuvo gran aceptación y se extendió a varios países; es de aplicación fácil y económica, de ahí su amplia divulgación.
ECLÉCTICOS
No
siguen ninguna de las direcciones citadas antes, sino que toman
diversos aspectos positivos de los métodos analíticos y sintéticos, es
decir, que adoptan las ventajas que ofrecen los otros métodos.
Algunos métodos, como los integrales, reúnen la enseñanza de la lectura, escritura, dibujo, composición escrita y expresión oral.
Un nuevo método ha sido puesto a punto por Witting y Ahsltrom en Upsala (Suecia), llamado psicolinguístico. Su principio esencial consiste en que el entrenamiento del texto leído no puede abordarse antes de que lleguen a ser automáticas las técnicas
puramente mecánicas del ensamblaje de los sonidos. Al principio el alumno aprende a articular combinaciones de sonidos desprovistas de sentido.
Se considera que la concentración inicial sobre la articulación mecánica, con exclusión de todo entrenamiento para la compresión, facilitará al alumno el estudio del valor fónico de las letras. Por ejemplo, si el símbolo m está asociado a palabras como madre o madera, disminuye ciertamente el riesgo que corre el alumno de identificar el símbolo con los conceptos. Posteriormente se mezclan palabras con sílabas desprovistas de sentido y se incita al alumno a que escuche con cuidado cuando se lee en voz alta, con el fin de discernir si existen palabras que él reconoce. Esto significa que el alumno no inicia una búsqueda activa en su propio vocabulario sino después de haber asimilado la técnica mecánica. Se estima que ésta es una tarea más sencilla que aquella que consiste en leer tratar de adivinar con la ayuda de las imágenes. La eficacia de este método psicolinguístico ha sido verificada empíricamente a lo largo de tres años de estudios continuos en que el nuevo método se ha comparado con la enseñanza tradicional de la lectura.
Algunos métodos, como los integrales, reúnen la enseñanza de la lectura, escritura, dibujo, composición escrita y expresión oral.
Un nuevo método ha sido puesto a punto por Witting y Ahsltrom en Upsala (Suecia), llamado psicolinguístico. Su principio esencial consiste en que el entrenamiento del texto leído no puede abordarse antes de que lleguen a ser automáticas las técnicas
puramente mecánicas del ensamblaje de los sonidos. Al principio el alumno aprende a articular combinaciones de sonidos desprovistas de sentido.
Se considera que la concentración inicial sobre la articulación mecánica, con exclusión de todo entrenamiento para la compresión, facilitará al alumno el estudio del valor fónico de las letras. Por ejemplo, si el símbolo m está asociado a palabras como madre o madera, disminuye ciertamente el riesgo que corre el alumno de identificar el símbolo con los conceptos. Posteriormente se mezclan palabras con sílabas desprovistas de sentido y se incita al alumno a que escuche con cuidado cuando se lee en voz alta, con el fin de discernir si existen palabras que él reconoce. Esto significa que el alumno no inicia una búsqueda activa en su propio vocabulario sino después de haber asimilado la técnica mecánica. Se estima que ésta es una tarea más sencilla que aquella que consiste en leer tratar de adivinar con la ayuda de las imágenes. La eficacia de este método psicolinguístico ha sido verificada empíricamente a lo largo de tres años de estudios continuos en que el nuevo método se ha comparado con la enseñanza tradicional de la lectura.
Varios
han sido los métodos que se han aplicado para el desarrollo de
la lectoescritura vinculados a una u otra tendencia pero se coincide
plenamente con la afirmación de algunos expertos al señalar que “el
desarrollo que se ha experimentado en materia de métodos, obedece al
deseo de superar las dificultades en la aplicación de modelos
anteriores.” Podemos decir que el mejor método de lectura es aquel que
mejor se adapta a las características del alumno y que mejor domina el
maestro.
Francia acaba con sistema global de aprendizaje de la lectura
http://www.espaciologopedico.com/noticias/det/730/francia-acaba-con-sistema-global-de-aprendizaje-de-la-lectura.html
El ministro francés de Educación Nacional, Gilles de Robien, lanzó hoy una campaña definitiva contra el método global de aprendizaje de la lectura y aseguró que en ocho días se publicaría una circular para prohibirlo.Terra
La circular, precisó, se aplicará a partir de enero de 2006 'y los profesores no tendrán ya derecho de aplicar el método y las obras basadas en este método no deberán ser utilizadas'.
Entre otras razones que le llevaron a tomar esta decisión a mitad de curso, el ministro evocó 'una epidemia de dislexia provocada por el método global'.
Esta manera de enseñar a leer, efectivamente identificada por numerosos profesionales como causante de dislexia, introduce a los niños en el mundo de la lectura a través del reconocimiento global de cada palabra, técnica muy diferente al tradicional método silábico.
El ministro espera así obtener en los próximos quince años, dijo, una disminución del número de niños que no saben leer y escribir correctamente a los once años.
9/12/2005
Primavera a iInfantil
http://mestradeinfantil.blogspot.com.es/2015/03/idees-primavera.html?m=1
Pareix que ja ve "EL CALORET" i ja ens apeteix fer cosetes primaverals
en l'escola. Per això hem estat buscant idees, així que he creat un
tauler a PINTEREST amb tot allò que ens ha anat agradant, espere que vos
siga útil i que també us ajude a vosaltres:
Cómo queda Educación Infantil con la LOMCE
Cómo queda Educación Infantil con la LOMCE
Muchos os estáis preguntando cómo queda Educación Infantil con la LOMCE, la nueva Ley Educativa española. En artículos anteriores hemos tratado los distintos cambios que la nueva Ley Educativa ha introducido en Educación Primaria, pero ¿Qué ocurre con Educación Infantil? En esta entrada te explico cómo afecta la LOMCE a esta etapa del sistema educativo.
Las claves de cómo queda Educación Infantil con la LOMCE
La LOMCE, Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa, es la normativa que regula el Sistema Educativo español. Pero en realidad, la LOMCE no parte de cero, su redacción viene planteada como una modificación de la anterior ley educativa, la LOE, Ley Orgánica de Educación.La LOMCE no modifica la Educación Infantil
En la LOE, la Educación Infantil estaba regulada en el Título 1º, Capítulo 1, concretamente en los artículos 12, 13, 14 y 15. Pues bien, la LOMCE no modifica esos cuatro artículos de la etapa de Educación Infantil. Por tanto, a la pregunta cómo queda Educación Infantil con la LOMCE, la respuesta es que queda tal y como establecía la LOE.En concreto, permanecen igual que la LOE los siguientes aspectos:
- Los principios generales de la etapa. (Artículo 12)
- Los objetivos generales de la etapa. (Artículo 13)
- La ordenación y los principios pedagógicos. (Artículo 14)
- Oferta de plazas y gratuidad. (Artículo 15)
Algunos cambios de la LOMCE respecto a Educación Infantil
Sí se puede considerar dos cambios de la LOMCE que afectan a la etapa de Educación Infantil:- Por un lado, la LOMCE modifica algunos principios educativos para todas las etapas que como tales afectan a Educación Infantil, en las modificaciones que realizan al artículo 1º de la LOE.
- Por otro lado, en una disposición final, la LOMCE dice que el Gobierno establecerá las bases de la educación plurilingüe desde segundo ciclo de Educación Infantil hasta Bachillerato, previa consulta a las Comunidades Autónomas.
¿Cómo queda el curriculum de Educación Infantil?
Una de las preguntas más concretas respecto a cómo queda Educación Infantil con la LOMCE se refiere al curriculum de la etapa. Cómo sustancialmente la LOMCE no ha modificado la etapa, continúa en vigor el Real Decreto de Enseñanzas Mínimas para la etapa y, por ese mismo motivo, las comunidades autónomas no han modificado tampoco sus decretos del Curriculum. Por tanto, continúan en vigor.¿Se va a modificar el Curriculum de Educación Infantil?
En principio no se espera ninguna modificación, porque la etapa, en su regulación legal, no ha cambiado. La mayoría de comunidades autónomas, por no decir todas, no han anunciado nada a este respecto.¿En Educación Infantil hay estándares de aprendizaje evaluables?
Como el curriculum de la etapa no se ha modificado, en esta etapa no están regulados de manera normativa los estándares de aprendizaje evaluables, por tanto, es un elemento que no está presente en el curriculum prescriptivo de Educación Infantil.Tampoco se modifican en la etapa las competencias básicas/clave, que continúan con la misma denominación de la LOE, aunque sean diferentes a las nuevas competencias clave de Educación Primaria.
¿Y cómo quedan las programaciones?
Otra de las cuestiones sobre cómo queda Educación Infantil con la LOMCE hace referencia a las programaciones didácticas y de aula. La respuesta sería que quedan igual que como estaban y que no hay obligación de modificarlas.La razón es la misma: la etapa no se ha modificado desde el punto de vista ni normativo ni curricular. La única modificación que se puede introducir es la que de ordinario se realiza anualmente, donde se incluyen mejorar o cambios, pero que no afectan sustancialmente ni al contenido ni a la forma de las programaciones.
En conclusión
Recopilando toda la información ¿Cómo queda Educación Infantil con la LOMCE?- Se mantienen los mismos principios generales, objetivos generales de la etapa, la ordenación y principios pedagógicos y la oferta de plazas y gratuidad tal y como están regulados en la LOE, en los artículos 12 al 15.
- Se añaden a la Educación Infantil algunos principios generales que afectan a todas las etapas del sistema educativo, que aparecen en la modificación 1 de la LOMCE, del artículo 1º de la LOE.
- No se modifica el curriculum de Educación Infantil, por tanto, continúan en vigor sine die las áreas, objetivos de cada una de ellas, contenidos, criterios de evaluación y competencias básicas.
- No hay que modificar ni las programaciones didácticas ni de aula.
- Cuando se regule por las comunidades autónomas, se podrán incluir las cuestiones relativas a la educación plurilingüe.
Inici de curs i nis amb autisme en educació infantil
Inicio del curso escolar: cómo empezar
Fuente: http://elautismoeneducacioninfantil.blogspot.com.es/
1. Actitud del docente:
Cuando nos dicen que en 3 años se va a escolarizar por primera vez un
niño o una niña con autismo, un trastorno generalizado del desarollo
(TGD) o con cualquier discapacidad, nos surgen muchas dudas y/o miedos:
- ¿Cómo será el alumno o la alumna?
- ¿Tendrá lenguaje? ¿Se comunicará? ¿Me mirará?
- ¿Se portará bien? Igual llora, tiene alguna rabieta o muerde a un compañero.
- ¿Tendrá estereotipias? ¿Sabrá permanecer sentado?
- ¿Jugará con algo?
Es normal que pensemos en todo eso y es normal que tengamos miedo a no
saber por donde empezar. Pero hay una cosa que debemos tener clara: Si
nosotros tenemos miedo el niño estará asustado, confuso y probablemente
frustrado por varias razones:
- No nos conoce de nada.
- No conoce a sus compañeros.
- No conoce el centro, ni el aula.
- Sus padres no están. No tiene ninguna figura de referente.
- No sabe lo que va a ocurrir, ni porque está ahí.
SEAMOS COMPRENSIVOS y tengamos EMPATÍA para poder aportar las soluciones
oportunas ya desde el PRIMER DÍA evitando así grandes rabietas.
2. Organización
El centro y la actividad docente deberá estar organizada desde el primer día en el que empiece el alumno las clases.
2.1 Organización del Departamento de Orientación:
a) Debe facilitar la información oportuna al profesor tutor,
profesor de apoyo a infantil, profesor de audición y lenguaje (AL),
profesor de pedagogía terapéutica (PT) y a los cuidadores que trabajarán
con el niño, sobre aspectos como: acepta el contacto físico, tiene
contacto ocular, miedos, manías, gustos,... y así facilitar la
interacción.
b) Debe organizar los recursos personales para que desde
el primer día (ya en el periodo de adaptación) haya personal suficiente
para atender a este niño en el aula. De ese modo el niño también irá
conociendo al personal del centro.
2.2 Organización del aula (desde el primer día del período de adaptación)
Para ello se hará una reunión con la familia en la primera semana de septiembre para que nos aporten fotos y nos digan qué pictogramas ya conoce el alumno.
a) El tutor o la tutora, en coordinación con el profesorado de apoyo deberá pedirle a la familia: fotos de los padres (para usar ya el primer día) y fotos de la vivienda para poder hacer un panel que explica que el alumno estará en el centro y luego irá a casa. Es fundamental utilizarlo para que el niño tenga la oportunidad de entender que está sucediendo. También, a la inversa; facilitaremos fotos del profesorado y del personal que va a atender al niño para que así la familia, pueda anticipar las personas con las que va a estar.
 |
| Panel familiar |
b) Elaboración de la agenda diaria con los pictogramas básicos:
jugar, patio, merendar, casa... y las fotos de lugares, familia,
profesores,... Así ya se podrá explicar mediante fotos y los pictogramas
que va a jugar, irá al patio y luego a casa.
c) Tener claro en que mesa se va a sentar y en que lugar de la clase. Pensaréis
que es muy pronto, que no sabéis donde se va a sentar... pero el alumno
debe tenerlo claro desde el primer momento. No podemos confundirlo.
Necesita orden para sentirse bien. Si se siente bien, el periodo de
escolarización será más exitoso. Es recomendable un sitio cerca de una
pared o cerca de la puerta. Un lugar tranquilo. Hay que evitar los
lugares en los que los niños van a buscar ceras, folios, ...
d) Organización de su mesa grupal: Colocar su mesa cerca de una
pared en la que irá la agenda diaria pegada . Así ya la podrá ver con un
simple movimiento de cabeza. Se utiliza una flecha roja para indicar la
tarea que va a realizar y una vez terminada, le damos la vuelta al
picto que representa dicha tarea y se pone la flecha en la siguiente
actividad que vaya a realizar. En la mesa pegarle su nombre y su foto, con el pictograma de sentado.
e) Organizar el perchero del aula: Colocarlo o al principio o al
final para que tenga espacio de movimiento y no se agobie con los
niños. El alumno debe tener espacio para poder quitarse la chaqueta y
colgar su chaqueta sin agobios. En el perchero además de su foto puede haber el pictograma de colgar la chaqueta y de colgar la mochila.
f) Organización de su mesa para el trabajo individual: Cuando
diseñemos la clase es importante que además de la colocación de las
mesas grupales, diseñemos un rincón para que este alumno pueda trabajar
de forma individual una sesión o dos al día. Esta mesa se usará más
adelante, cuando ya los alumnos empiecen a trabajar. Es importante que
sea un rincón tranquilo, con una mesa y dos sillas (una en frente de la
otra) y que cuente con espacio para poder colocar el material oportuno:
lápiz, rotuladores, paneles, fichas, pictogramas...
g) Tener claro donde se va a realizar la asamblea diaria: En
función de eso se podrá distribuir el espacio para que todos quepan en
la asamblea (mejor en forma de U), que el rincón del trabajo individual
esté alejado (por si el niño empieza a trabajar antes de que termine la
asamblea).
h) Tener claro donde estará la silla de pensar: Tener claro dónde estará la silla de pensar: lugar al cual se
dirigirá el niño, utilizando la técnica de "tiempo fuera", para
disminuir o eliminar una conducta no deseada. Debe saber con
anticipación que si realiza una acción inadecuada se sentará allí
durante unos minutos, explicándole en ese momento la secuencia que
tenemos pegada en la pared al tiempo que se le señala: foto del
niño+conducta no deseada+consecuencia (silla).
2.3 Organización del material:
Es fundamental coordinarse entre todos los profesionales que trabajarán
de forma directa con el alumno: tutor y profesores de apoyo para ir
elaborando el material ya en septiembre. El material básico será:
- Elaboración de pictogramas: trabajar, jugar, patio, gimnasio,
casa, comedor (si va a comedor), pintar, colorear, gomets, merendar,
contento, enfadado, baño.
- Reunir las fotos de todos los que van a tratar con el alumno: docentes directos como tutor, profesores de apoyo, cuidadores y profesor de comedor.
- Paneles básicos (ver en el apartado de material): del cuerpo humano, números del 1 al 3...
- Letras de su nombre.
- Juguetes que le interesan (la familia dará la información).
3. Metodología para esos primeros días durante el periodo de adaptación
a) Dejar que el niño conozca la clase, ande por ella, toque las cosas.
b) No seamos agobiantes. Es importante que no estemos constantemente hablándole, siguiéndole como una lapa... A nadie nos gusta sentirnos acosados. Hay que respetar al alumno:
si no le gusta que lo toquemos procuremos no tocarlo demasiado, si le
molesta algún juguete intentemos evitar enseñárselo directamente... ya habrá tiempo para ir flexibilizando la mente. Estos primeros días son de adaptación al centro y a nosotros. Si es un niño cariñoso aprovechemos para acercarnos a él, abrazarlo...pero siempre con cuidado.
c) Anticipar los acontecimentos mediante la agenda visual que ya habremos colocado.
- Por ejemplo: Hola... Primero vamos a colgar la chaqueta (enseñamos el
pictograma) y luego vas a jugar (enseñamos el pictograma). Después de
jugar vamos para casa.
- Si hay una crisis, se explica todo desde el inicio con el
panel de presentación que usamos el primer día: Papá y mamá están en
casa (¿lo ves?). Tu ahora estás en el colegio: vas a jugar. Luego vas
para casa.¿ Lo ves? Y se deja encima de su mesa por si hace falta
recordárselo. Y vamos hacia la agenda diaria: Ahora colgamos la
chaqueta...venga...
d) Normas claras y tranquilidad a la vez: Si el niño grita se le
dice que no. No podemos permitir que grite desde el primer día o pegue o
rompa las cosas. Si vemos que está nervioso o llora mucho un docente
deberá encargarse de tranquilizarlo mediante un paseo corto para que se
despeje o con un juguete que le guste. Recordemos que el alumno tiene 3 años.
e) Informar a los padres mediante una nota o de palabra de como aconteció la jornada escolar para que estén tranquilos.
f) Guíar al niño por el aula: Lo llevamos de la mano al rincón de jugar, a su mesa o al perchero.
Sería interesante, que durante el período de adaptación, fuera siempre en el mismo horario.
Activitats aprendre a comptar
Numbers & Counting Activity
Posted by
This Numbers and Counting Activity is an opportunity for children to play and learn with numbers. The activity involves children counting out the value for each number and placing ‘how many’ pop sticks into the cardboard roll with that number. Such as Number 1 = 1 pop stick, Number 2= 2 pop sticks and so on. Whatever the level ability, it a great opportunity for children to practice counting out loud, recognise and name numbers and also develop an understanding of the value of numbers and ‘how many’. What you will need?
To set up this invitation to play you will need cardboard rolls, scissors, coloured paper, sticky tape and 55 pop sticks.
You will also need to download and print these numbers – Printable Numbers for Counting Activity
Firstly, we
cut the cardboard rolls to height and then wrapped the coloured paper
around it, holding it together with sticky tape. We then printed, cut
and laminate the numbers. Lastly, we stuck the numbers onto the
cardboard rolls using double sided sticky tape.
Let’s Play
Some ideas:
- Counting numbers out loud. (Repetition)
- Place the cardboard rolls in order from 1 to 10.
- Sorting ‘how many’ pop sticks according to the number on the cardboard roll.
- Sorting coloured pop sticks.
- Point to the number (say the number out loud).
- Jumble up the order of the cardboard rolls and put them back into order from 1 to 10.
- Balancing – arranging the pop sticks so that the cardboard rolls do not tip over.
- Ask questions – Which number holds more? Which number holds less?
Learning Opportunities
- Fine Motor Development – manipulating objects.
- Hand-eye Coordination and Control
- Concentration
- Language development – Counting our loud and pronunciation of numbers.
- Maths – Recognising numbers and their name.
- Maths – Value of numbers, ‘how many’, ‘more than’ and ‘less than’.
- Sorting by colour and number.
- Balance – the cardboard rolls can tip over when unbalanced.
Experiments a preescolar
Experiments per a primària
http://lacasetaespecial.blogspot.com.es/2014/03/experiments-per-primaria.html
Us agraden els experiments? Ací teniu un manual en el que
en trobareu 12 diferents per a fer amb alumnes de primària. Aconsellem que els
experiments es facen sempre amb la supervisió d’un adult.
Cliqueu sobre la imatge per llegir el seu contingut:
Memòria i atenció a Infantil
DESARROLLO Y MEJORA DE LA MEMORIA. IMPORTANCIA DE LA ATENCION-CONCENTRACION. (5-6 años)
| LA MEMORIA DEBE SER UN INSTRUMENTO PRESENTE EN LA ADQUISICION DE LA MAYORIA DE LOS APRENDIZAJES EN ESTA EDAD. POR ESO LOS NIÑOS DEBEN CONOCER EN CUANTO SEA POSIBLE LAS REGLAS MNEMOTÉCNICAS QUE LES HAGAN MÁS FACIL MEMORIZAR LAS INFORMACIONES NECESARIAS. AHORA ES UN BUEN MOMENTO PARA COMENZAR A AYUDARLOS, YA QUE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ESTA CERCA… Y CON ELLA LA INICIACIÓN A LA LECTO-ESCRITURA Y AL CÁLCULO. |
Podemos considerar la memoria como un aspecto de la organización de los datos provenientes de la percepción, y, por lo tanto, como la capacidad que nos permite el reconocimiento y el recuerdo de los objetos, situaciones, hechos o pensamientos tanto en forma aislada como secuencial. Es por lo tanto el mecanismo perceptivo-cognitivo por el que recordamos acontecimientos, pensamientos, ideas o sentimientos que en alguna ocasión percibimos, aprendimos o sentimos. A los cinco y seis años los niños aprenderán que para recordar deben PRESTAR ATENCIÓN. La atención les permitirá seleccionar los acontecimientos relevantes que suceden a su alrededor y que en muchas ocasiones son importantes para su propia supervivencia (por ejemplo, el color de la luz de un semáforo antes de cruzar la calle). El sistema cognitivo de estos niños ya es capaz de decidir en cada instante qué aspecto del entorno es relevante y requiere detenerse en él (lo que se denomina “elaboración cognitiva”) como puede ser: el nombre de una persona, cómo va vestida, dónde vive… La atención interviene a modo de filtro seleccionando los acontecimientos del mundo que les rodea (estímulos) que serán procesados. Sin la atención no existe esa posibilidad, por lo menos de manera consciente, ni de aprender ni de recordar los acontecimientos que suceden a su alrededor.
2. ¿Cómo se almacenan los recuerdos en los niños de 5-6 años? ¿Está muy evolucionado su proceso de memorización?. Fases de este proceso.
A los cinco y seis años el proceso de memorización está desarrollado en gran parte; los niños registran y adquieren la información del mundo que les rodea, percibiendo datos o hechos y almacenándolos en su memoria (por ejemplo, “ Juan presta atención a la hora en la que comenzará una película en la T.V” [fase de adquisición]). Luego procesarán esa información, ordenándola y asociándola con el conocimiento que han adquirido a lo largo de su vida cotidiana (“ la película se emite inmediatamente después de las noticias de la hora de comer” [fase de retención]). Posteriormente llevarán a su mente, con las claves y ayudas de referencia adecuadas, las cosas que han almacenado con anterioridad en su memoria (“ la película empieza inmediatamente después de que coma Juan y antes de que empiece a comer su papá, que llega del trabaja a esa misma hora “ [fase de reconocimiento- recuerdo]).
3. Tipos de memoria.
| HABITUALMENTE CUANDO SEÑALAMOS O DECIMOS QUE UN NIÑO TIENE MUCHA O POCA MEMORIA NO HACEMOS LA MATIZACIÓN DE CUÁL ES EL TIPO DE MEMORIA A QUE NOS ESTAMOS REFIRIENDO, YA QUE ES EVIDENTE QUE EXISTEN AL MENOS TANTOS TIPOS DE MEMORIA COMO VÍAS SENSITIVAS POSEEMOS LOS SERES HUMANOS. |
- Memoria visual.
- Memoria auditiva.
- Memoria sensomotora.
- Memoria táctil.
- Memoria olfativo-gustativa.
Por lo tanto, los niños de 5- 6 años desarrollan tantos tipos de memoria como posibilidades combinatorias existan entre las dos clasificaciones anteriores. De esta manera existirá una memoria visual inmediata y una memoria visual secuencial, una memoria auditiva inmediata y una memoria auditiva secuencial…
4. Pinceladas sobre programas didácticos para desarrollar y mejorar los diferentes tipos de memoria en niños de 5-6 años: visual, auditiva y sensomotora.
| EXISTEN MUCHOS JUEGOS VERBALES PARA DESARROLLAR ESTA FACULTAD MENTAL YA BASTANTE EVOLUCIONADA EN ESTA EDAD: JUEGO DEL ECO, JUEGO DEL MENSAJERO, JUEGO DE LAS CADENAS DE LAS PALABRAS, JUEGO DEL “SECRETITO”, JUEGO DEL VEO-VEO, ADIVINA QUIÉN ES… |
Dirigido tanto a los niños que tienen dificultades para recordar series de objetos, figuras y formas como para aquellos que presentan problemas en la memoria secuencial y por tanto no pueden organizar-ordenar los distintos elementos de una secuencia visual.
Los objetivos planteados serían:
1 Localizar objetos, figuras y formas que previamente les hemos enseñado.
2 Enumerar objetos vistos con anterioridad en una lámina.
3 Reconocer con los ojos cerrados objetos comunes.
4 Diferenciar figuras y formas que han sido presentadas previamente.
5 Recordar objetos y figuras que han sido presentadas previamente.
6 Describir objetos y situaciones anteriores al momento presente.
7 Ordenar láminas o dibujos que indican acciones consecutivas.
8 Identificar los errores que tiene la copia de una figura o forma respecto a su original.
Actividades:
- Dirigidas a la discriminación y reconocimiento de colores básicos. ( Guardar en el armario los pantalones y jerseys del mismo color en el mismo lugar, separar la ropa de la colada – blanca o de color-)
- Dirigidas a los conceptos básicos dimensionales: grande-pequeño-mediano, grueso-delgado, ancho-estrecho. (organizar los juguetes en cajas y cestas por tamaños).
- Dirigidas a la memoria en el espacio gráfico (le mostramos una lámina con dibujos durante un tiempo determinado, por ejemplo 20 segundos, y el niño deberá recordar qué objetos ha visto con anterioridad).
- Dirigidas a la memoria con números (recordar matrículas de coches que van pasando en cualquier ruta que hagamos con ellos).
- Dirigidas a la memoria con palabras o frases (reproducir poesías o trabalenguas sencillos después de leerlos…)
- Dirigidas a la memoria viso-espacial (dibujar su habitación haciendo un sencillo plano, o el itinerario de una excursión que vamos a hacer y previamente se lo hemos explicado…)
- Dirigidas a la memoria asociativa (asociar por ejemplo en una “lámina de trabajos y profesiones” las herramientas correspondientes a cada profesión).
- Dirigidas a la memoria visual (componer palabras partiendo de una serie de letras).
- Juegos de memoria visual (para jugar en familia, como el “Veo –veo, ¿Qué ves?, o “ El cazador de palabras” en el que cada miembro de la familia tiene una serie de palabras escritas en tamaño mediano sobre una cartulina, cada una de las cuales pertenece a una categoría – plantas, animales… – y un miembro de la familia da una orden refiriéndose a características de una palabra determinada y el niño empieza a buscar cuál es).
B) PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA AUDITIVA (con AYUDAS VERBALES).
Dirigido a los niños que suelen tener problemas con la evocación o reconocimiento de sonidos, ruidos, palabras y frases.
Los objetivos planteados serían:
1 Recordar y reconocer los sonidos y ruidos comunes.
2 Localizar una determinada palabra en una enumeración realizada por el adulto.
3 Reconocer las palabras oídas con anterioridad.
4 Asociar palabras que tienen en común una sílaba, al comienzo, en medio o al final.
5 Diferenciar ruidos, palabras, sílabas.
6 Reproducir secuencias rítmicas simples y complejas oídas con anterioridad.
7 Repetir adecuadamente frases cortas oídas previamente.
8 Identificar palabras que no pertenecen a una serie dada.
Actividades:
- Dirigidas al reconocimiento y consciencia de ruidos y sonidos comunes (recordar los sonidos de la naturaleza como el viento, la lluvia, los truenos… y reproducirlos silbando o mediante palmadas).
- Dirigidas a aspectos auditivo.-conceptuales: Sonidos o ruidos ( fuertes- débiles, largos-cortos, graves-agudos).
- Dirigidas a la memoria con números (memorizar el número de teléfono de algunos familiares).
- Dirigidas a la memoria con palabras, frases o relatos (generar palabras que empiecen por una determinada letra o sílaba, reproducir cuentos que les hemos narrado previamente).
- Dirigidas a la memoria asociativa (asociar, por ejemplo, el sonido de la moto que se escucha desde el portar a la propia moto).
- Dirigidas a la memoria musical- rítmica (identificar el sonido del instrumento musical de una melodía que escucha en la radio…)
- Juegos de memoria auditiva (para jugar en familia como:
a) “ Juego del eco”: Un miembro de la familia dice una palabra y los demás deben hacer el eco de la misma las veces que se acuerde previamente.
b) “Juego del mensajero”: Un miembro de la familia le dice a otro una frase que debe repetirse posteriormente hasta que llegue el último miembro.
c) “Juego de las cadenas de palabras”.
d) “Juego del secretito”: Situados en corro, un miembro de la familia dice una frase al oído del que tiene a su derecha, y este al siguiente; el último miembro dice lo que él ha oído y el primero lo que ha dicho al principio.
C ) PROGRAMA DE REFUERZO DE LA MEMORIA SENSOMOTORA
Dirigido a los niños que presentan dificultades para recordar movimientos y posiciones o secuencias de las mismas, pesos (más o menos pesados) o las características tactiles de los objetos.Los objetivos planteados serían:
1 Enumerar los movimientos realizados con anterioridad por uno mismo o por otro.
2 Diferenciar distintos movimientos realizados con el mismo elemento corporal.
3 Reproducir una secuencia de movimientos realizados por otro.
4 Ejecutar movimientos siguiendo órdenes verbales.
5 Describir los movimientos que otro realiza.
6 Recordar y reconocer objetos comunes pesados y ligeros.
7 Recordar y reconocer los conceptos básicos de carácter tactil.
8 Diferenciar y recordar las sensaciones musculares que se producen en la adquisición de posiciones y posturas comunes.
Actividades:
- Dirigidas a favorecer el recuerdo de movimientos (reproducir el movimiento de la mascota de la casa).
- Dirigidas al reconocimiento de las posiciones de los elementos corporales (recordar la sensación de relajación que hemos tenido después de dormir la siesta, o la tensión cuando ayudamos a subir las bolsas de la compra).
- Dirigidas al reconocimiento y recuerdo de las cualidades táctiles de los objetos (frío-caliente, húmedo-seco, rugoso-liso, duro-blando…)
- Dirigidas al recuerdo del peso de los objetos (colocar los alimentos de la compra en el carro).
- Juegos de memoria sensomotora (para jugar en familia, como por ejemplo: “ ¿Qué pesa más, un kilo de… o un kilo de…?” o “ Adivina quién es…” en el que se trata de reconocer a otro miembro de la familia con los ojos vendados por un pañuelo).
CONSEGUIR QUE ESTAS ACTIVIDADES SEAN UN HÁBITO ES SOLO CUESTIÓN DE PRÁCTICA. POR ESO LA CONTRIBUCIÓN DE NOSOTROS COMO PADRES DE NUESTROS HIJOS ES FUNDAMENTAL. DEBEMOS APOYARLOS, ANIMARLES A REALIZAR ESTAS TAREAS BIEN A TRAVÉS DE JUEGOS O CON LOS TRABAJOS DIARIOS. CONVERTIREMOS ESTAS ESTRATEGIAS EN ALGO COTIDIANO Y ELLOS CONSEGUIRÁN HACER DE LA MEMORIA UN PODEROSO INSTRUMENTO DE APRENDIZAJE.
Activitats preparatòries aprenentatge lectoescriptura
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PREPARATORIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA
http://actividadesinfantil.com/archives/8245/comment-page-1#comments
La escritura es un instrumento de
expresión y por tanto de comunicación. Su aprendizaje es fundamental,
pero antes de emprenderlo los niños necesitan adquirir unas destrezas y
desarrollar unas capacidades que le permitirán adquirir la escritura con
menos esfuerzo y con más garantías de que se produzca con éxito. Los
niños ya en educación infantil van adentrándose paulatinamente en el
mundo de las letras y de las palabras, con cuentos, imágenes y juegos.
Además van conociendo su nombre escrito y el de sus compañeros. Al
mismo tiempo con actividades lúdicas van desarrollando su destreza
manual y su motricidad fina y así encontrarse preparados para cuando
llegue el momento de coger el lápiz y adentrarse de lleno en el mundo de
la escritura. Los juegos con la plastilina, con el punzón, los juegos
insertables… son estratégicamente presentados a los niños en su etapa
infantil para que vayan desarrollando su coordinación visomanual, su
motricidad fina, su destreza con las manos, además de despertar y
potenciar su imaginación y creatividad. Todas estas habilidades,
destrezas y capacidades que se desarrollan en la educación infantil le
proporcionan importantes recursos para afrontar más tarde el aprendizaje
de la escritura con éxito.
El objetivo general y básico que
pretenden estas actividades es preparar al alumno para la iniciación del
proceso de escritura y se debería conseguir a través de los siguientes
objetivos específicos:
1- Mejorar la coordinación visomotora
2- Controlar la presión que se ejerce con el útil de escritura.
3- Coger adecuadamente el útil de escritura.
4- Automatizar los hábitos de dirección izquierda-derecha.
5- Adoptar una postura adecuada al escribir.
6- Asociar visual y auditivamente los fonemas y grafemas de la lengua.
7- Enlazar las letras que forman una palabra.
2- Controlar la presión que se ejerce con el útil de escritura.
3- Coger adecuadamente el útil de escritura.
4- Automatizar los hábitos de dirección izquierda-derecha.
5- Adoptar una postura adecuada al escribir.
6- Asociar visual y auditivamente los fonemas y grafemas de la lengua.
7- Enlazar las letras que forman una palabra.
Propuesta de actividades clasificadas por las destrezas que refuerzan
Actividades dirigidas a reforzar la presión-prensión de útil de escritura:
- Ejecución de los mismos trazos, grafías y reseguidos de figurs simples con el lápiz cogido de forma adecuada, comparando los resultados obtenidos de una y otra forma.
- Realización de dibujos en la pizarra cogiendo la tiza de forma adecuada.
- Realización de dibujos, pero utilizando papel grande y pinceles.
- Copiado de letras cogiendo adecuadamente el lápiz.
- Copiado de palabras y frases.
- Jugar con el alumno a apretar con la mano sobre un “manto” de plastilina extendido sobre la mesa, explicando lo que pasa si se aprieta más o menos.
- Rellenos de figuras geométricas, apretando mucho el lápiz en una mitad, y disminuyendo la presión en la otra.
- Realización de trazos simples (líneas rectas o curvas) alternando la presión realizada sobre el papel.
- Copiado de frases, alternando la presión en cada palabra.
- Ejecución de los mismos trazos, grafías y reseguidos de figurs simples con el lápiz cogido de forma adecuada, comparando los resultados obtenidos de una y otra forma.
- Realización de dibujos en la pizarra cogiendo la tiza de forma adecuada.
- Realización de dibujos, pero utilizando papel grande y pinceles.
- Copiado de letras cogiendo adecuadamente el lápiz.
- Copiado de palabras y frases.
- Jugar con el alumno a apretar con la mano sobre un “manto” de plastilina extendido sobre la mesa, explicando lo que pasa si se aprieta más o menos.
- Rellenos de figuras geométricas, apretando mucho el lápiz en una mitad, y disminuyendo la presión en la otra.
- Realización de trazos simples (líneas rectas o curvas) alternando la presión realizada sobre el papel.
- Copiado de frases, alternando la presión en cada palabra.
Actividades dirigidas a reforzar los aspectos grafomotrices de la escritura: Una
vez que el alumno ha conseguido un cierto nivel de coordinación
viso-manual pasamos a trabajar el aspecto grafomotriz con las
siguientes actividades:
• trazo de líneas rectas.
• trazo de líneas curvas.
• trazo de líneas mixtas.
• trazo de bucles.
• Actividades de trazo sobre dibujos.
• Actividades de trazo sobre letras y palabras.
• trazo de líneas curvas.
• trazo de líneas mixtas.
• trazo de bucles.
• Actividades de trazo sobre dibujos.
• Actividades de trazo sobre letras y palabras.
Actividades dirigidas a reforzar los aspectos cognitivo de la escritura:
. Juegos de palabras, como ordenar letras, sílabas, etc.
. Composición de frases añadiendo una palabra cada alumno a la dada por el profesor u otro alumno.
. Descomposición de palabras muy comunes para el niño ( su nombre, mamá, papá, etc.)
. Invención de símbolos que indiquen una determinada acción o petición, debiendo el profesor escribir debajo lo que indican.
. Composición de frases de dibujos por los alumnos. En lugar de utilizar palabras se utilizarán dibujos que pueden realizar los propios alumnos.
. Composición de frases añadiendo una palabra cada alumno a la dada por el profesor u otro alumno.
. Descomposición de palabras muy comunes para el niño ( su nombre, mamá, papá, etc.)
. Invención de símbolos que indiquen una determinada acción o petición, debiendo el profesor escribir debajo lo que indican.
. Composición de frases de dibujos por los alumnos. En lugar de utilizar palabras se utilizarán dibujos que pueden realizar los propios alumnos.
Actividades dirigidas a fomentar el gusto por la escritura como forma de comunicación y expresión.
. Utilización de tarjetas con dibujos (
lavabo, patio, lápiz, cuaderno, sacapuntas etc) para comunicarse con los
compañeros o con el profesor.
. Envío de sencillas cartas o telegramas realizados entre todos los alumnos a otros alumnos de otra ciudad o colegio para pedirle postales de esta ciudad, comunicándoles que van a realizar una excursión.
. Entre toda la clase podemos redactar una carta a una empresa de cualquier producto que sea conocido por ellos(libros, chocolate…), solicitando información.
. Juego de pedidos: Los niños jugarán a realizar pedidos en los rincones de juego simbólico (los niños que no saben escribir pueden dibujar lo que piden).
. Envío de sencillas cartas o telegramas realizados entre todos los alumnos a otros alumnos de otra ciudad o colegio para pedirle postales de esta ciudad, comunicándoles que van a realizar una excursión.
. Entre toda la clase podemos redactar una carta a una empresa de cualquier producto que sea conocido por ellos(libros, chocolate…), solicitando información.
. Juego de pedidos: Los niños jugarán a realizar pedidos en los rincones de juego simbólico (los niños que no saben escribir pueden dibujar lo que piden).
Los materiales que pueden utilizarse
para la realización de estas actividades pueden ser fabricados por el
profesor o por los propios alumnos y pueden utilizarse para ellos
materiales comunes de escritura y dibujos variados.
Com aprendre a fer servir les tisores
EL APRENDIZAJE DEL USO DE LAS TIJERAS
http://actividadesinfantil.com/archives/3917
Cortar con tijeras requiere la
coordinación de muchas habilidades incluyendo la coordinación fina
motriz, la coordinación bilateral y la coordinación oculo-manual.. Como
muchas otras habilidades, aprender a recortar con tijeras requiere haber
adquirido un mínimo de destreza manual , y sobre todo ejercitarla con
ejercicios específicos para ello.
Se puede iniciar la actividad de recortar hacia la edad de tres años, es más algunos niños sentirán la tentación de recortar todo lo que esté a su alcance. Recortar es una actividad que estimula la precisión manual y adquirir destreza, convirtiendose el recortar en una actividad más de aprendizaje proporcionandole al niño los instrumentos adecuados. Unas tijeras sin punta preferiblemente de plástico y adapatadas a sus manitas junto con unas láminas que les diviertan puede convertirse en una actividad que les tengan entretenidos horas y horas.
Se puede iniciar la actividad de recortar hacia la edad de tres años, es más algunos niños sentirán la tentación de recortar todo lo que esté a su alcance. Recortar es una actividad que estimula la precisión manual y adquirir destreza, convirtiendose el recortar en una actividad más de aprendizaje proporcionandole al niño los instrumentos adecuados. Unas tijeras sin punta preferiblemente de plástico y adapatadas a sus manitas junto con unas láminas que les diviertan puede convertirse en una actividad que les tengan entretenidos horas y horas.
Etapas del aprendizaje del uso de las tijeras:
Etapa uno: El niño
aprende a aguantar las tijeras. (18–19 meses) Inicialmente, muchos niños
tratan de abrir y cerrar las tijeras con las dos manos . Después, los
niños trataran de poner sus dedos en los huecos. Algunos niños pondrán
el dedo indice y el dedo corazón en los huecos pero no el pulgar. La
manera de agarrar las tijeras más eficiente es el dedo pulgar en el
hueco de arriba y el dedo corazón en el hueco de abajo (o el dedo
corazón y el dedo anular, dependiendo del tamaño de los huecos).
Etapa Dos: El niño
aprende como abrir y cerrar las tijeras (20–23 meses). Una ves que el
niño pueda aguantar las tijeras correctamente, están listos para
practicar el abrir y el cerrar. El niño todavía no está listo para
cortar papel. Un ejercicio muy adecuado para que los niños practiquen la
noción de abrir y cerrar es recogiendo cosas con pinzas.
Etapa Tres: El niño
aprende a cortar papel (23–29 meses). A esta etapa, los niños le hacen
cortes pequeños al papel. El corte no es derecho y no mueve hacia el
frente. Durante esta etapa, los niños usualmente abren y cierran la mano
entera, esto causa un movimiento de corte exagerado.
Etapa Cuatro: El niño
aprende a hacer cortos más largos (23–29 meses). Durante esta etapa, los
niños empiezan a empujar las tijeras hacia alante para cortar a través
del papel. Para empezar, los niños usualmente hacen un buen trabajo
cortando un pedazo de papel grueso. . Esto deja que el niño corte el
papel con un solo recorte. El papel grueso da estabilización adicional,
dejando que el niño se concentre en la manipulación de las tijeras en
vez de la estabilización del papel. Conforme el niño progresa, se debe
aumentar el tamaño del papel a recortar.
Etapa Cinco: El niño
corta una línea derecha (36–41 meses). En esta etapa, los niños empiezan
a manipular la dirección de las tijeras para mantenerlas cortando en
una línea. La manipulación de el papel es, por la mayor parte, para
estabilización. Las tijeras cortan mejor cuando se aguantan a 90 grados
del papel. Como los niños necesitan aguantar su mano con el dedo pulgar
hacia arriba y su brazo en la media posición entre pronación (palmas
hacia abajo) y supinación (palmas hacia arriba), esto requiere la
estabilidad del antebrazo.
Etapa Seis: El niño ya
corta en una línea curva (42–47 meses). Ahora, los niños tienen mejor
control sobre su noción de abrir y cerrar las tijeras. . Generalmente,
si el niño abre las tijeras haste la mitad, tendrá un corte que es más
suave, menos mellado y más controlado. Ya se pueden dar lineas variadas
para que recorten.
Etapa Siete: El niño
corta formas simples (ejemplo: un circulo e un cuadro) (42–47 meses).
Una vez que el niño tiene maestría sobre esta etapa, está listo para
cortar varias texturas de papel y otros materiales. El papel más fácil
de cortar es el grueso, después papel más fino (como el papel de copia),
y últimamente, materiales que no son de papel.
Etapa Ocho: El niño corta formas y figures complejas (48–57 meses).
Aprenent a comptar
Aprendiendo a contar con círculos de colores
http://actividadesinfantil.com/archives/10073
Sencillo recurso el que os presento hoy
con el que podéis trabajar los números, los colores y las formas
geométricas. Todo en uno. Además es una actividad muy adecuada para el
rincón matemático ya que aparte de trabajar varios contenidos
matemáticos, nos proporciona un nivel de autonomía muy alto, por que los
niños pueden realizarla fácilmente y solos una vez que conozcan el
funcionamiento que es muy sencillo.
Para realizar esta actividad solo
debemos preparar unas tarjetas de colores con formas geométricas
diversas y unas más pequeñas con números de las mismas formas. (En la
foto solo aparecen las de forma circular). En ambas ponemos un trocito
pequeño de velcro para que podamos enganchar unas en otras sin que se
nos caigan.
El ejercicio comienza cuando le
presentamos al niño en una bandeja las formas de colores, en otra las
tarjetas con los números, y en otra pinzas de la ropa. Entonces pedimos
al niño que coja una tarjeta determinada basándonos en un criterio
determinado y a partir de la cual hará la actividad. Por ejemplo,
elegimos el criterio de la forma circular y le pedimos que elija un
círculo, podemos complicarla si añadimos el color, una vez ha elegido,
le pedimos un número, busca la tarjeta y la engancha con la otra que ya
tiene. Finalmente ha de contar tantas pinzas como diga el número y
colocarlas en la tarjeta.
Ya veis cuántos aspectos se trabajan con
esta completa actividad matemática: colores, formas y números e
incluso un trabajo de psicomotricidad fina para enganchar las pinzas en
las tarjetas.
Treballem numeració bàsica
Font: http://blog.maketaketeach.com/diy-number-puzzles/
I’ve been seeing number puzzles all over Pinterest. These puzzles are ideal for independent centers for working with number order. They’ve been printing the puzzles on card stock and cutting and the pieces. That’s a great idea, but I thought if we created the puzzles on craft sticks they’d be much more durable and will last for years to come. Sure, it’s a little more work on the front-end, but it’s so well worth the effort.
Making your own puzzles is super easy. All you’ll need is Mod Podge, large craft sticks and pictures. I created my own pictures on the computer which you could download for free. You could also copy your own photographs on a printer or use pictures from magazines.
Click the following link to download 6 pictures to create your own puzzles Number Puzzle Pictures
Now flip the sticks over and coat the top of the sticks with a thin layer of Mod Podge.
DIY Number Puzzles
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The first step in the process is to line up
your craft sticks and tape them together. The pictures in the
printable above are designed for 10 craft sticks.
Adhere your picture to the sticks. Watch
for bubbles. You’ll have to rub them out. Then cover the top of the
picture with a thin layer of Mod Podge.
Now simply write the numbers on each stick. I numbered my sticks 1-10, but you could easily number the sticks 11-20.
After the Mod Podge has completely dried,
remove the tape from the back and cut along the edges of the craft stick
with an X Acto knife.
Well, that’s it! Really! Have fun creating your number puzzles. Your kiddos will love them.
Presentació de normes a Educació Infantil: Personalitzades !!
Avui tenim una col·laboració d'una mestra d'Infantil, a veure si us animau la resta !!
Moltes gràcies Neus !!
Moltes gràcies Neus !!
Hola Eduard!
Sóc na Neus de
Ca's Saboners. Mai m'he decidit a enviar-te coses que feim. Però pens
que això de compartir ho hem de fer i algun motiu m'havia duit a no
fer-ho, o sé quin. Però m'he proposat intentar-ho i compartir, ja que jo
agaf moltes idees dels altres. Crec que he fet una feina que m'ha
quedat guapa, interessant.
A
partir de les normes que tu tens posades al bloc. Jo he fet els meus
cartells particulars. I desprès, l'he personalitzat a la meva classe.
Com
veuràs són fitxes de dibuixos i frases ja fetes de normes i desprès he
enganxat una imatge dels alumnes representant aquesta norma.
Asseguts
en rotllana, hem comentat les normes. N'he presentades 8, les que crec
que anaven millor per la meva aula, enguany. I fer fotos de 2 en 2.
Esper us pugui servir. Els nins així els ajuda a interioritzar la norma.
Utilitz molt el teu bloc, moltes gràcies!!!
Fins aviat!
Criteris d'avaluació Infantil (ACI's)
Aquí teniu el currículum d'Educació Infantil sencer i una graella amb els objectius a avaluar. Això ens facilita la feina a l'hora de fer ACI's i omplir la "primera columna" de les mateixes, la dels objectius generals que hem de modificar o adaptar.
En aquest mateix bloc hi trobareu els objectius de primària de les assignatures instrumentals:
http://pedagogoterapeuta.blogspot.com/2010/12/objectius-i-continguts-minims-primaria.html
En aquest mateix bloc hi trobareu els objectius de primària de les assignatures instrumentals:
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