Es racó des PT

En aquest bloc o "bitàcola" trobaràs recursos, recomanacions, articles, materials descarregables, enllaços, idees, propostes, notícies, relacionades amb la feina de pedagogia terapèutica. És a dir, tot allò que t'hauria agradat que et contessin quan vares començar a fer feina de PT. També hi ha materials aprofitables per a tutors i educadors en general, d'atenció a la diversitat i d'educació especial.

ADAPTACIONES CURRICULARES-DISLEXIA-METODOLOGÍA

ADAPTACIONES CURRICULARES-DISLEXIA-METODOLOGÍA





ADAPTACIONES CURRICULARES 

Los alumnos con dislexia, en función de las dificultades específicas de aprendizaje que presenten, pueden precisar adecuaciones en los siguientes elementos del currículo: metodología o evaluación. 

Adaptaciones en la METODOLOGÍA 

Las medidas para adaptar la metodología para un alumno con dislexia van dirigidas a responder a las dificultades específicas de aprendizaje de este alumno, frente a las medidas organizativas de apoyo y refuerzo recogidas en la fase II del protocolo, que son más generales y dirigidas a solucionar los indicadores de riesgo o sospecha que se hayan detectado, sin que exista un diagnóstico de dislexia fruto de una evaluación psicopedagógica. 

Algunas de las medidas específicas para adecuar la metodología a seguir con los alumnos disléxicos son las referidas a las estrategias metodológicas y actividades, la organización de espacios y tiempos, los recursos-materiales o los agrupamientos. 
a) Estrategias metodológicas y actividades 
- Ir de lo oral a lo escrito. 
- Prestar una atención individualizada para cerciorarse que ha entendido los enunciados y actividades, antes de hacer alguna tarea. 
- Llevar a cabo una adecuada coordinación entre los profesionales que inciden en estos alumnos. 
- Compensar la información escrita con otra información complementaria de carácter audiovisual, utilizando todo lo que pueda servir, como pistas, videos de youtube, gráficos, señales postit, fichas, listas, dibujos, etc. 
- No hacerles copiar los enunciados, sino ir directamente al desarrollo del ejercicio o tarea. 
- Usar tareas de palabras-clave. 
- Reforzar los contenidos trabajados en clase, asegurándonos de que el alumno con dislexia sabe lo que tiene que hacer en todo momento. 
- Utilizar estrategias de estimulación multisensorial. 
- Acompañarse de señales no verbales (gestos, cambios de entonación) para atraer la atención y mostrar paso a paso todo lo que se está explicando, para hacerlo comprensible al máximo. 
- Ajustar el nivel de dificultad de la actividad o tarea para evitar el abandono. 
- Ser constante en la exigencia de pautas concretas en la presentación de trabajos y actividades (margen, nombre, fecha). 
- Alternar actividades para eliminar la fatiga que puede provocar la lectura y la escritura (actividades de concentración/actividades motrices, pintar, recortar, recoger, ordenar, dar mensajes). 
- Trabajar estrategias metacognitivas en identificación de palabras. 
- Poner en marcha programas sistemáticos de conciencia fonológica - silábica dentro y fuera del aula. - Usar de forma flexible los métodos mixtos analíticos y ortográficos con los alumnos más mayores de edad. 
- Poner en marcha ejercicios de fluidez de lectura, para conseguir una lectura eficaz. 
- Presentar las instrucciones en pasos secuenciados, leer las instrucciones al alumnado, dar información verbal y visual simultáneamente por medio de imágenes, utilizando DVDs, murales, diapositivas, vídeos, etc. 
- Aplicar métodos y técnicas de lectura adaptadas a las necesidades del alumno.
- No exigirle que lea como sus compañeros, ni que presente una ortografía ni una puntuación exacta, si no lo puede lograr por su dificultad. 
- Calcular la cantidad de tareas a realizar en función de la velocidad lectora del niño. 
- Darle técnicas de estudio adaptadas a sus necesidades. 
- Evitar connotaciones negativas en las correcciones. 
- Darle órdenes simples y breves. Establecer contacto visual con el niño. 
- Favorecer una buena educación multisensorial desde las primeras etapas. 
- Incidir en la información nueva, debido a las dificultades que puedan presentar con el vocabulario, memoria a corto plazo y a veces escasa capacidad de atención. 
- Evitar que copien textos. 
- Diseñar actividades en las que tenga mayor peso el lenguaje oral que el escrito.
 - Poner en marcha actividades de debate, explicaciones orales, etc. 
- Enseñar y mejorar el lenguaje oral durante las actividades mediante el uso adecuado y eficiente de los conectores verbales.

b) Organización de espacios y tiempos 
- Asegurarse de que el entorno educativo es estructurado, previsible y ordenado. 
- Entregar las lecturas y materiales con suficiente antelación para que, sin presiones, los pueda trabajar. 
- Sentarle en el lugar adecuado, lejos de estímulos, entre niños tranquilos, competentes y a ser posible cerca del profesor. 
- Evitar que los alumnos disléxicos con problemas de atención se sitúen en lugares poco adecuados, para evitar efectos distractores.   
- Estructurar el ambiente con señales visuales acerca de lo que se espera de él.
 - Dar más tiempo para organizar su pensamiento y para realizar sus tareas. 
- Dejar tiempo para que copie las tareas y revisar si lo ha hecho. 
- Aprovechar los momentos en que los demás hacen actividades escritas o individuales, para dar una atención más específica al alumno: repaso de conceptos, lectura de textos de los que ha de hacer algún trabajo, entrenamiento en la realización de organizadores y mapas mentales de los temas que se están dando en clase. 
- Plantear un trabajo más rápido, que garantice su finalización. 
- Realizar un planning visual para organizar el tiempo en el centro educativo. 
- Acostumbrar al alumnado a que en el mismo momento diferentes alumnos han de hacer actividades diversas. Es positivo diseñar actividades amplias para que los alumnos participen de forma distinta, en su ejecución y expresión, según sus puntos fuertes. 

c) Recursos-materiales 
- Trabajar con una agenda supervisada por el profesor y la familia. 
- Potenciar en el aula la tecnología de apoyo y el software adecuado a sus dificultades (programas de conversor de texto en audio, uso de correctores ortográficos, etc.) 
- Utilizar una grabadora para recoger las explicaciones del profesor. 
- Si el alumno padece discalculia, permitir el uso de calculadora o de las tablas de multiplicar, para que acorte el tiempo respecto de sus compañeros. 
- Utilizar mapas conceptuales para aprender. 
- Proporcionar esquemas o guiones para que el disléxico pueda seguir el desarrollo de las explicaciones teniendo un soporte lector 29 simplificado que posteriormente le facilite el recuerdo de la información. 
- Poner en marcha programas sistemáticos de conciencia fonológica dentro y fuera del aula. 
- Emplear materiales didácticos manipulativos y visuales (cubos y tablillas para facilitar el cálculo, lotos de observación, de atención, de memoria visual, figura-fondo, lotos de asociación, etc.)
 - Utilizar formatos alternativos al texto escrito para la presentación de trabajos o tareas (ordenador, audio, filmaciones, etc.) 
- Utilizar juegos manipulativos en progresión de dificultad. 

d) Agrupamientos 
- Usar la enseñanza tutorizada entre compañeros, por parejas o grupos pequeños, y en aquellas actividades que tengan un alto componente lector. 
- Utilizar técnicas de aprendizaje cooperativo, grupos interactivos o tertulias literarias. 

FUENTE:

Incluye además un REGISTRO DE INDICADORES DE RIESGO EN LA DETECCIÓN DE LA DISLEXIA y recomendaciones sobre Apps y webs para los alumnos y familias. Podéis descargarla  aquí Guía Exito Escolar Alumno con Dislexia
https://infosal.es/
Related Posts Plugin for WordPress, Blogger...